徐慧

小學(xué)階段是學(xué)生掌握基礎(chǔ)語言知識，發(fā)展語言技能，強化語言綜合運用能力的關(guān)鍵時期。所以作文教學(xué)是小學(xué)語文重要的教學(xué)內(nèi)容。但由于受到教師、學(xué)生等多方面因素的影響，在提升小學(xué)生寫作水平的過程中存在諸多問題。因此，教師需要針對這些問題進行教學(xué)改革和創(chuàng)新，積極利用微寫作來設(shè)計仿寫、續(xù)寫等習(xí)作活動，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣與寫作技巧，進而真正實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

一、影響學(xué)生習(xí)作能力提高的因素

對于當(dāng)前環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀和寫作是最基礎(chǔ)的兩個部分，同時也是語文教學(xué)開展過程中的困難所在。尤其是寫作教學(xué)，更是語文教學(xué)水平提升的主要障礙。從當(dāng)前的寫作教學(xué)情況中可以看出，影響學(xué)生習(xí)作能力提高主要因素包含三個方面：學(xué)生、教師和家長。

首先，從學(xué)生的角度來說，對寫作缺乏興趣、語言表達能力較弱、語言詞匯匱乏、寫作素材少以及情感表達能力不強都是影響其寫作水平提高的關(guān)鍵性問題。而造成學(xué)生這些問題的，正是教師和家長所采用的錯誤的教學(xué)理念和方法。

其次，對于教師而言，一方面存在著觀念上的落后。在進行寫作教學(xué)時，不僅忽視了興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性以及寫作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，而且部分教師還存在輕視素質(zhì)教育和教學(xué)改革，無法對新的教學(xué)方法進行深入理解學(xué)習(xí)的問題。這種故步自封的教學(xué)理念導(dǎo)致其寫作教學(xué)無法適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，進而限制了寫作教學(xué)課堂的水平。另一方面，教師在寫作教學(xué)的方法上存在錯誤。不僅在素材積累的過程中引導(dǎo)學(xué)生采用機械背誦的方式進行，而且讓學(xué)生通過套用模板來學(xué)習(xí)寫作。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作水平的提高。

最后，對于家長而言，其主要的不足則在于沒有在家庭環(huán)境內(nèi)創(chuàng)設(shè)寫作素材積累和寫作練習(xí)的機會和環(huán)境，沒有對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫作習(xí)慣起到積極的引導(dǎo)作用。這些因素的綜合作用下，導(dǎo)致了學(xué)生的寫作能力的提高受到限制等問題和現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、微寫作促進小學(xué)生習(xí)作能力提高的策略

⒈立足教材文本設(shè)計微寫作的仿寫練習(xí)。在將微寫作應(yīng)用于小學(xué)的寫作教學(xué)中，利用微寫作設(shè)計教學(xué)活動，提高學(xué)生的習(xí)作能力的過程中，短篇仿寫練習(xí)是大部分的語文教師常用的一種方式。之所以采用微寫作的仿寫練習(xí)來鍛煉學(xué)生的寫作能力，一方面是考慮到學(xué)生本身還未形成對于寫作的正確認(rèn)知，仿寫練習(xí)能夠更快地讓小學(xué)生體會寫作的技巧，掌握寫作的方法。另一方面，之所以采用微寫作的方式則是因為完整的寫作需要花費學(xué)生更多的課上課下時間，造成學(xué)生和教師雙方的負(fù)擔(dān)，且并沒有起到更好的教學(xué)效果。

而微寫作由于其篇幅小，更適合學(xué)生的日常練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和習(xí)慣。所以教師可以立足教材中的文本，在完成文章的講解之后，針對其中重點的、比較有特色的句子或者段落設(shè)計仿寫練習(xí)。學(xué)生在完成微寫作的仿寫練習(xí)時，不僅能夠進一步體會到句子或者段落的精彩之處，并且在練習(xí)的時候加以模仿應(yīng)用，起到提高學(xué)生寫作能力的作用。還能夠引導(dǎo)學(xué)生鞏固對教材文章的理解，實現(xiàn)對文章的深入掌握。例如：六下《匆匆》第三自然段很有特色，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找素材，進一步體會時間的流逝。

⒉結(jié)合閱讀文章設(shè)計微寫作的續(xù)寫創(chuàng)作。閱讀和寫作是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的兩個環(huán)節(jié)，而這兩個部分有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。所以部分教師開始探索利用這種內(nèi)部聯(lián)系的閱讀寫作一體化教學(xué)模式。在應(yīng)用微寫作來提高學(xué)生寫作能力的過程中，教師可以結(jié)合閱讀文章來設(shè)計微寫作的續(xù)寫創(chuàng)作練習(xí)活動，實際上就是閱讀寫作一體化教學(xué)理念的一種體現(xiàn)。在寫作課堂上，教師可以結(jié)合之前閱讀課堂上涉及的課內(nèi)課外的閱讀文章和材料，針對文章的整體內(nèi)容以及細(xì)節(jié)性的段落句子來設(shè)計續(xù)寫任務(wù)。而這種續(xù)寫活動既可以采用口頭的形式來完成，也可以用書面的形式呈現(xiàn)。在續(xù)寫的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事整體的連貫性以及創(chuàng)新性。在后續(xù)的練習(xí)中，教師還可以有意識地增加語言風(fēng)格、詞匯句子的安排運用、情感的表達等多個方面的評價標(biāo)準(zhǔn)，進一步強化學(xué)生的寫作能力。

以郁達夫的《阿千》這一課為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本時，不僅對教材中的文章進行分析解讀，往往還會圍繞這一主題，選擇課外的描寫人物的相關(guān)文章作為閱讀分析的材料。同時，教師結(jié)合文章的主題和風(fēng)格，進行類似的寫人文章的閱讀。教師對主題進行創(chuàng)新，結(jié)合文本中人物外貌、環(huán)境、事件的特點，讓學(xué)生以同樣的表達風(fēng)格完成人物主題下的微寫作任務(wù)。通過這種微寫作，教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作的語言、風(fēng)格等細(xì)節(jié)性的內(nèi)容和技巧，還有助于學(xué)生進一步拓展寫作的思維。學(xué)生對寫人文章的寫作方法也有了更加明確的感受。

綜上所述，寫作是語文教學(xué)的主要組成部分，也是學(xué)生漢語言運用和表達以及自身語文綜合能力的體現(xiàn)。所以當(dāng)前環(huán)境下語文教師需要利用微寫作來創(chuàng)新設(shè)計習(xí)作練習(xí)活動，鍛煉學(xué)生的寫作技巧和方法，真正提高學(xué)生的習(xí)作水平。

編輯/彥章