徐晨

幼兒的年齡較小，他們對外界事物的感知尚不成熟，在很大程度上依賴教師的幫助。因此，教師不僅僅是幼兒的引路人，更是幼兒的人生導師。教師的情緒、言行以及心理狀態(tài)都會給幼兒帶來直接的影響。對此，教師應當從表揚和批評的角度出發(fā)，堅持正確的動機和出發(fā)點，給予幼兒最為真心的鼓勵和關切，讓幼兒能夠逐漸提高自己的自信心。

一、分析表揚和批評對幼兒的積極影響

正確的表揚和批評能夠讓幼兒的責任感得到進一步的提升，使幼兒具有更高的上進心和自信心。在這里，上進心和責任感并不是先天形成的，必須要借助后天環(huán)境的影響和教育。如果教師在幼兒表現(xiàn)良好的時候給予他們及時的鼓勵，就會讓幼兒表現(xiàn)出更多的上進心和求知欲;如果幼兒犯錯的時候，教師給予他們客觀的批評和指正，也會鞭策幼兒反思自己的不足，讓幼兒的責任感變得更加突出。而且，正確的表揚和批評能夠激發(fā)出幼兒正向的情感和情緒，能夠讓幼兒正確地了解自己，認清事實，獲得教師的理解和信任，迸發(fā)出更加多樣化的思維火花。

二、分析教師表揚和批評的正確形式

（一）堅持時空性和適度性原則

及時表揚能夠增加良好行為次數(shù)，鞏固良好行為效果。幼兒在獲得外界肯定之后，心里也會認可自身的行為，會在后續(xù)的實踐中再接再厲，不斷努力。所以，當幼兒取得成就之后，教師應當給他們的表現(xiàn)予以及時的回饋和反應，要帶給幼兒正向的期望效應，撫平幼兒內心的消極情緒，讓幼兒形成更為積極向上的人生觀和價值觀。在這里，過度的批評也會挫傷幼兒的自信心，所以教師應當堅持適度性的原則。從本質上來講，無論是幼兒還是教師，批評對于他們來說都是一項負面的活動，內心的反應也不會偏向于消極。因此，教師需要適度批評，讓幼兒能夠正確對待自己所犯下的錯誤，改正自己的缺點。教師在批評的時候要注重措辭，盡可能用客觀且友善的語氣，消除幼兒內心的不良情緒。

（二）堅持差異性的原則

幼兒是思想和能力獨立發(fā)展的個體，所以他們在課堂上的表現(xiàn)也是不盡相同的，教師在表揚和批評的時候，要堅持差異性的原則。當面對班里優(yōu)等生的時候，教師不應當刻意夸大他們的缺點，這樣容易讓幼兒自我膨脹，產(chǎn)生驕傲且自滿的情緒。而是要在適度鼓勵的同時，提醒優(yōu)等生重視自身的缺點，當他們犯錯的時候也應當及時改正。對于班內的后進生來講，教師應當認真分析幼兒身上的自卑心理，要格外關注他們的成長動態(tài)，善于捕捉后進生身上的閃光點和潛力，幫助后進生樹立更高的自信心。即便是后進生犯錯，也需要在批評的時候考慮他們的自尊情緒，不能當著眾人隨意責罵，而是要找一個相對僻靜的地方，與后進生展開平等的交流和溝通，鼓勵幼兒發(fā)表內心的困惑和不解，加深他們的印象。相對于小班幼兒來講，教師可以采取個體針對性評價的形式，對于大班幼兒來講，教師可以通過集體輿論來引導評價。

（三）堅持公平公正的原則

無論是表揚還是批評，教師都應當講求實事求是，只有這樣才可以讓幼兒真心的接受，如果只是為了滿足自己的主觀意愿，盲目的表揚或者是責罵學生，就會讓幼兒降低對教師的信任感，也會讓幼兒在得到不公平對待中產(chǎn)生不滿情緒。而且，當表揚不符合實際的時候，也會讓一些幼兒通過虛假行為來盲目博得教師的好感，阻礙他們的身心健康成長。同時，教師要堅持具體化的理念，在表揚的時候要具體且清晰，不能模棱兩可。在批評的時候，也要讓幼兒對批評心服口服。

結? ?語

綜上所述，合理運用表揚和批評在幼兒培養(yǎng)過程中不可或缺，既可以讓幼兒了解到自身的長處，也可以讓幼兒自覺反思課堂表現(xiàn)。本文通過時空性與適度性、個體差異性、公平性這三個原則，論述了表揚和批評應用的方法，充分結合了幼兒自身的心理特點，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師還要在表揚和批評的過程中注入自己的感情，堅持點面結合的原則，讓幼兒獲得全方位的關懷和照顧。

編輯/彥章