汪文君

摘要：隨著高中教育的不斷改革和完善，千篇一律的教學(xué)方式顯然已經(jīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的需求，陳舊的化學(xué)教學(xué)方式存在不尊重學(xué)生差異的弊端，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識產(chǎn)生不利影響。而分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，受到了教師的追捧和推崇，在很大程度上解決了化學(xué)教學(xué)覆蓋面窄的問題，符合新課程改革教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也符合高中教學(xué)對于學(xué)生的素質(zhì)教育，利于學(xué)生發(fā)揮主體能動性，促進學(xué)生化學(xué)知識全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué);策略研究

引言

隨著新課程改革不斷深化，要求教師在課堂上發(fā)揮引導(dǎo)者作用，鼓勵學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。而高中化學(xué)分層教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位，將教學(xué)過程全面面向?qū)W生開展，分層教學(xué)是教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，制定針對性的教學(xué)方案面對全面學(xué)生實行，以此保證每個學(xué)生都能接收到適合自己的教學(xué)內(nèi)容，從而提高自己的化學(xué)成績。因此，化學(xué)教師實施分層教學(xué)可以環(huán)節(jié)差生和優(yōu)生之間的差異，真正達(dá)到因材施教的目的，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）進一步明確學(xué)生主體地位

不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個性特征都存在差異，會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效率，這也解釋了學(xué)生接受同樣的課程，成績卻不禁相同的現(xiàn)象。面對這些難以改善的問題，如果化學(xué)教師仍然采取同樣的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，不僅不會縮小學(xué)生之間的差距，還會導(dǎo)致差生和優(yōu)生的成績落差加劇，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識產(chǎn)生不利影響。高中化學(xué)教師根據(jù)學(xué)生差異，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，實行差異化教學(xué)，做到優(yōu)等生學(xué)習(xí)并且靈活運用化學(xué)知識，中等生做到強化化學(xué)認(rèn)識，差等生做到掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識。這種因材施教的教學(xué)方式，適用于每一個學(xué)生，正好可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足，將以人為本的教學(xué)理念展示的淋漓盡致，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識提供良好環(huán)境的同時還能提升教師教學(xué)質(zhì)量。

（二）緩解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)壓力

從目前的化學(xué)教學(xué)來看，班級學(xué)生化學(xué)成績存在嚴(yán)重分化現(xiàn)象，由于各種各樣的原因?qū)е聦W(xué)生成績不同，出現(xiàn)偏科嚴(yán)重的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況，不利于針對性教學(xué)實施，如果化學(xué)教師實行統(tǒng)一教學(xué)，對于基礎(chǔ)弱的學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)進度，對于基礎(chǔ)好的也很難有新的突破，限制學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升。另外，教師統(tǒng)一教學(xué)導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生很難集中注意力學(xué)習(xí)化學(xué)知識。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生不同情況分析，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)限制，對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)方法更加簡單，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。相比較傳統(tǒng)教學(xué)方式，分層教學(xué)具有更大的上升空間，學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的能力。

（三）發(fā)展多元化教學(xué)方法和模式

分層教學(xué)模式為教師發(fā)展多元化教學(xué)方式提供最佳途徑，在進行分層教學(xué)之前，教師通過觀察學(xué)生與學(xué)生交流可以全面掌握學(xué)生個人情況，這一過程成為教師與學(xué)生相互了解而搭建的橋梁。分層教學(xué)模式顯然十分有效，教師通過分層教學(xué)深化自己的化學(xué)知識，教師在挖掘教內(nèi)容中可以不斷提高對化學(xué)知識的認(rèn)知，在原來的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行調(diào)整和優(yōu)化，從而提升教學(xué)效率。

二、高中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

教師根據(jù)學(xué)生的情況，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容指定不同的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)意識到不同教學(xué)目標(biāo)對于高中生的重要性，根據(jù)不同的學(xué)生需求將教學(xué)目標(biāo)進一步優(yōu)化。教學(xué)目標(biāo)的分層要建立在學(xué)生的差異上，對于優(yōu)等生應(yīng)該熟練掌握化學(xué)知識，并且根據(jù)化學(xué)知識能夠舉一反三;相對于中等生，應(yīng)該達(dá)到基礎(chǔ)知識靈活運用和鞏固的程度;而對于差等生教師制定的教學(xué)目標(biāo)不能過于有難度，要讓學(xué)生簡單掌握化學(xué)概念以及簡單運算即可，學(xué)生根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度。例如，在人教版高二化學(xué)第一章第一節(jié)《元素周期表》一課時，元素周期表是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)公式，認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)的基礎(chǔ)步驟，教師可以根據(jù)元素周期表進行分組教學(xué)，比如，要求優(yōu)等生根據(jù)元素周期掌握化學(xué)元素之間的關(guān)系，對于中等生教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為掌握元素周期表變化的規(guī)律;而對于差等生教學(xué)目標(biāo)可以要求學(xué)生認(rèn)識每一種元素以及元素的寫法。根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，可以樹立學(xué)生自信心，達(dá)到化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂提問分層

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主要場所，在化學(xué)教學(xué)中，教師可以采取分層提問方式來提高教學(xué)效率，以往教師系統(tǒng)性的提問問題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以準(zhǔn)確回答，但是成績較差的學(xué)生對于提問也是一問三不知的現(xiàn)象，教師進行分層提問，根據(jù)優(yōu)生和差生之間的情況設(shè)置合理的問題，避免差生回答不上來而產(chǎn)生的尷尬，會打擊學(xué)生自信心，教師根據(jù)學(xué)生差異設(shè)置化學(xué)問題，在課堂上對于學(xué)生分批提問，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)該以基礎(chǔ)的概念性為主，對于優(yōu)等生，提問要具有一定的綜合性。例如在人教版高二化學(xué)第三章《有機化合物》第四節(jié)《基本營養(yǎng)物質(zhì)》教學(xué)時，教師可以提問差生基本營養(yǎng)物質(zhì)包含內(nèi)容，對于優(yōu)等生，教師可以提問這些基本營養(yǎng)物質(zhì)的化學(xué)組成分別是哪些。根據(jù)學(xué)生情況提問，學(xué)生都能回答出來，可以增強差生自信心，并且可以讓優(yōu)等生更上一個層次，促進學(xué)生化學(xué)發(fā)展。

（三）教學(xué)作業(yè)分層

分層教學(xué)少不了化學(xué)課后作業(yè)的參與，課后作業(yè)是學(xué)生對于課堂上所學(xué)知識的鞏固，是課堂聽講的反饋。課后作業(yè)分層就代表著教師改善以往題海戰(zhàn)術(shù)的方式，應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生進行分層布置作業(yè)，既不會讓差生感覺無從下手，又不讓優(yōu)等生覺得過于簡單。在此基礎(chǔ)上進行綜合，照顧到每一位學(xué)生的情況，把握好課后作業(yè)布置的難度，為差生布置難度系數(shù)低，掌控在基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)公司掌握的范圍，對于優(yōu)等生可以稍微提高作業(yè)難度，注重學(xué)生思考的過程。

結(jié)束語

綜上所述，高中化學(xué)知識存在一定難度，教師采用統(tǒng)一教學(xué)不能縮小差生和優(yōu)生之間的差距，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異更大。教師采取分層教學(xué)方式，根據(jù)不同學(xué)生之間的差異制定不同的教學(xué)方案，增強差生自信心，還能提升優(yōu)生的能力。因此，教師進行分層教學(xué)，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)提問、課后作業(yè)入手進行分層，保證學(xué)生都能接收適合自己的化學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]尚卓穎.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].文理導(dǎo)航教育研究與實踐，2021（1）：112.

[2]魏萍萍.在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略探究[J].考試周刊，2021（18）：125-126.

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