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微課在小學(xué)語文教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

2021-09-10 04:27:28吳亞男
新課程·上旬 2021年32期
關(guān)鍵詞:應(yīng)用優(yōu)勢教學(xué)改革微課

吳亞男

摘 要:微課是信息時代的產(chǎn)物,在小學(xué)語文教學(xué)中運用微課,這是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次大膽突破,也是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要保障。簡單提出了微課在小學(xué)語文教學(xué)改革中的應(yīng)用策略,以供參考。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;微課;應(yīng)用優(yōu)勢;教學(xué)改革

一、通過培訓(xùn)強化教師微課開發(fā)能力

小學(xué)語文教學(xué)的難度并不低,為了提升微課的應(yīng)用水平,需要對教師開展綜合性的培訓(xùn),引導(dǎo)教師提升微課的開發(fā)能力。相對而言,很多教師對微課處于一知半解的狀態(tài),他們對微課的掌握并不充分,而且無法對微課合理地應(yīng)用。為此,教師的微課培訓(xùn)要階段性地開展,一邊培訓(xùn)、一邊應(yīng)用,利用微課與小學(xué)生展開深入地溝通、交流,在小學(xué)語文教學(xué)的時候不斷滲透,促使微課的綜合呈現(xiàn)效果得到更好的改善。另外,教師的微課培訓(xùn),需加強考核分析,對小學(xué)語文教學(xué)的不同內(nèi)容進行融合應(yīng)用,確保微課的呈現(xiàn)效果更好,此外,教師既要合理發(fā)揮自身的經(jīng)驗,又要提升微課的利用率。

二、建立完善的微課教學(xué)質(zhì)量管理體系

目前,微課對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生的積極作用較為突出,建議在未來的教育模式、方法上,建立完善的微課教學(xué)質(zhì)量管理體系。例如,微課與小學(xué)語文教學(xué)的融合,要從教學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、教師打分、學(xué)生成績、學(xué)習(xí)能力、微課融合度等方面做出綜合性的分析,堅持在微課的教學(xué)理念、方法上,按照全新的策略來完善,要讓微課的積極作用得到良好的發(fā)揮。與此同時,利用微課教學(xué)的時候,應(yīng)注重搜集小學(xué)生的反饋,促使小學(xué)語文教學(xué)更有針對性。

三、借助微課創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

1.借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)中常用的教學(xué)方式,在創(chuàng)設(shè)情境過程中,教師可以借助微課相關(guān)的素材,引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻圖片的同時產(chǎn)生聯(lián)想。對不同的教學(xué)內(nèi)容,教師選擇的微課材料也要做出調(diào)整,盡可能選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容,拉近語文知識與學(xué)生之間的距離,幫助學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)體驗下,強化對語文知識的感悟。

例如,在教學(xué)《桂林山水》一課的過程中,教師可以將微課中關(guān)于桂林山水的視頻作為學(xué)習(xí)素材,幫助學(xué)生在視覺和聽覺的雙重沖擊下感受桂林山水景色的優(yōu)美,讓學(xué)生體會“桂林山水甲天下”的概念。在優(yōu)美的背景音樂中,學(xué)生仿佛真的在游覽桂林山水,對文章中描述內(nèi)容的理解更加深刻,在感受自然美好時,逐漸培養(yǎng)熱愛自然的情感。此外,在真實的學(xué)習(xí)體驗下,學(xué)生能夠感受課文中每個詞語的意境,并將這些詞匯作為寫作的素材,從而強化學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.借助微課實施翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué),按照灌輸式教育、應(yīng)試教育來開展,對小學(xué)生能力、素養(yǎng)的提升有局限性。微課的融入打破了小學(xué)語文教學(xué)的固有局面,教師可借此結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂取得較好的效果。相對而言,微課能夠優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容,將小學(xué)生作為教學(xué)的主體,便于教師觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力,結(jié)合不同學(xué)生的不同表現(xiàn),調(diào)整微課的應(yīng)用,促使小學(xué)語文教學(xué)的效率、質(zhì)量得到合理的提升,為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)做出更多的保障。

例如,在教學(xué)《小英雄雨來》一課的過程中,教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式,要求學(xué)生在課外時間圍繞“雨來從熊孩子變成小英雄的原因是什么?”展開自主學(xué)習(xí),采用觀看微課素材和閱讀課本的方式了解文章講述的故事。課外自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“雨來在學(xué)堂了解到日本侵華的惡行,從而萌發(fā)愛國情感,并成功掩護受傷紅軍”,在解決教師提出的問題時,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到培養(yǎng),微課也發(fā)揮出其學(xué)習(xí)輔助的作用。

綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課,能夠合理解決日常的教學(xué)問題,不僅能提升小學(xué)生的成績以及素養(yǎng),同時也能大幅度提升教師的素質(zhì),很大程度上能促進小學(xué)語文教學(xué)體系的完善。但是,在滲透、應(yīng)用微課的時候,教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的具體成果,開展階段性的回顧分析,針對小學(xué)語文教學(xué)的綜合內(nèi)容做出合理的改變,優(yōu)化微課教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

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[3]王玉山.信息技術(shù)助力小學(xué)語文教學(xué)[A].2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C],2020.

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