黃清梅

摘 要：寫作能力的培養(yǎng)對于學(xué)生文字功底、書面輸出、文字表達(dá)等多方面具有無可替代的作用，因此，提高學(xué)生的寫作能力十分重要。而對于寫作教學(xué)而言，個性化的教學(xué)手段可以有效提高學(xué)生的寫作能力，對學(xué)生在文字方面的發(fā)展有著十分積極的促進(jìn)作用。圍繞如何在小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中通過個性化的培養(yǎng)手段以提高學(xué)生的寫作能力做出詳細(xì)論證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文寫作;個性化培養(yǎng);有效策略

小學(xué)語文教學(xué)的意義在于通過培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)好其他課程，并促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展，即語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一切學(xué)習(xí)開展的地基。語文教學(xué)分為語言能力的培養(yǎng)和寫作能力的培養(yǎng)，二者都是語文教學(xué)中的核心。而在小學(xué)階段，寫作能力的培養(yǎng)往往是語文教學(xué)開展中的一大難題，其原因主要在于學(xué)生沒有一定的生活經(jīng)驗和情感基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章往往出現(xiàn)情感空洞、內(nèi)容流水等現(xiàn)象。因此，為了解決這一問題，語文教師可以引入個性化培養(yǎng)的教學(xué)手段，通過對學(xué)生的個性化把握實現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)的順利開展。

一、創(chuàng)新寫作考核機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)欲望

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。當(dāng)學(xué)生對某一知識產(chǎn)生濃厚興趣之后，將會自發(fā)主動地開展學(xué)習(xí)。在寫作教學(xué)過程中，語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境式的教學(xué)課堂，將現(xiàn)實元素和生活片段融入寫作教學(xué)過程中，營造生活化的教學(xué)氛圍，由此激發(fā)學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在以“我最尊敬的人”為主題的寫作教學(xué)中，教師可以學(xué)生日常生活中的事情和人物作為這節(jié)寫作課的教學(xué)引入和素材，比如最尊敬的人，教師可以將父親、母親、爺爺、奶奶、軍人、警察、老師、環(huán)衛(wèi)工人等學(xué)生日常生活中可以接觸且具有一定記憶的人作為素材案例，隨后再借助PPT和音頻的方式渲染課堂氛圍，在氣氛和案例的引導(dǎo)下，學(xué)生會自發(fā)站起來分享自己的作文素材。在這個環(huán)節(jié)，教師一定要準(zhǔn)確運(yùn)用學(xué)生的表現(xiàn)欲，由表現(xiàn)欲催化學(xué)生寫作的個性化，只有這樣才能讓作文變得優(yōu)秀。當(dāng)學(xué)生得到教師的這個信號后，會在之后的寫作中獨(dú)辟蹊徑，在自己的記憶中搜尋最特別的素材作為文章主要內(nèi)容，以此使得自己的文章與眾不同。

二、開展情感互動式教學(xué)，促進(jìn)寫出真情實感

互動式的情感教學(xué)課堂是指教師借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以視頻、音頻和圖片等形式建立一個學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和知識所聯(lián)動的教學(xué)課堂，在互動式的情感教學(xué)課堂上，學(xué)生的情感將最大化地和作文寫作題材產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)有感而發(fā)。

如在“給爸爸媽媽的一封信”的寫作教學(xué)過程中，教師便可以通過情感互動的教學(xué)模式來營造最佳的教學(xué)氛圍。父愛母愛是小學(xué)生對愛的第一個認(rèn)識，也是最具有深厚情感的，因此，教師可以通過講述自己的兒時回憶，向?qū)W生分享自己和爸爸媽媽最難忘的日子，隨后教師可以給學(xué)生觀看自己童年和爸爸媽媽的照片，并在照片播放和故事講述的過程中插入一段溫馨的音樂刺激學(xué)生的情感，由此撥動學(xué)生情緒，實現(xiàn)學(xué)生與主題的共鳴。通過豐富情感的調(diào)動實現(xiàn)對每一個學(xué)生記憶的回溯，由此實現(xiàn)每一名學(xué)生在寫作時內(nèi)容的多元化。

三、創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計，豐富作文素材積累

寫作的靈感和思路來源于日常的素材積累，當(dāng)積累的素材足以豐富，學(xué)生才會下筆如有神。作為教師，可以創(chuàng)新課后作業(yè)形式，通過寓教于樂的方式給學(xué)生布置關(guān)于作文素材積累的作業(yè)。讓學(xué)生廣泛積累生活中的小事、書本中的佳句、影視作品的片段等，為學(xué)生擴(kuò)充寫作素材的來源。

在課后作業(yè)的安排布置上，教師可以通過小日記的形式讓學(xué)生記錄積累每天的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。比如，學(xué)生今天看了一本書，這本書里有一句很好的話，學(xué)生便可以記錄下來;又比如學(xué)生今天和自己的爸爸媽媽去了什么地方，發(fā)現(xiàn)了什么新的東西，也可以記錄下來，養(yǎng)成記錄大事小事、點(diǎn)點(diǎn)滴滴、文學(xué)名句、影視片段、新奇知識等的習(xí)慣，可以無形中增加學(xué)生的作文素材量。此外，當(dāng)學(xué)生第一天記錄完畢后，教師要在第二天收起來給予點(diǎn)評或是小紅花的蓋印，以此使學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生有一個持續(xù)下去的動力。這樣學(xué)生會在生活的點(diǎn)滴中積累到只屬于自己的作文素材，降低寫作時素材的雷同率，增強(qiáng)學(xué)生文章的原創(chuàng)性。

總之，在小學(xué)教育階段，教師只有重視學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的表現(xiàn)欲，學(xué)生才會更容易接收所學(xué)知識，進(jìn)而更好地配合教師開展課堂教學(xué)。因此，對于小學(xué)語文寫作教學(xué)來說，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中融入個性化教學(xué)的手法，讓學(xué)生更好地接受寫作，由此提高學(xué)生的寫作能力。本文圍繞如何在小學(xué)寫作教學(xué)中通過個性化發(fā)展手段以提高學(xué)生的寫作能力做出了詳細(xì)論證，并列舉了具有可操作性的現(xiàn)實案例加以佐證。

參考文獻(xiàn)：

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