魏瑜瓊

摘要：本篇文章圍繞識(shí)字教學(xué)展開(kāi)研究，為在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教育中增強(qiáng)教育活動(dòng)的趣味從四個(gè)方面提出了一些教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)教學(xué);語(yǔ)文識(shí)字;趣味性教學(xué)

小學(xué)階段正是為小學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，特別是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字，是一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前正處于低年級(jí)階段的小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)壓力較大，所需識(shí)字?jǐn)?shù)量幾乎接近兩千個(gè)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)也面臨著很大的挑戰(zhàn)和壓力。針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)不斷完善、改進(jìn)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)不同的教學(xué)方法引導(dǎo)小學(xué)生們積極主動(dòng)地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，以趣味性教學(xué)活動(dòng)從根本上提升識(shí)字教學(xué)的有效性。

1 采用形象教學(xué)法對(duì)小學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

在小學(xué)階段中，低年級(jí)小學(xué)生記憶能力比較好，高年級(jí)小學(xué)生理解能力比較好，基于此針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)很大一部分教師普遍帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)展“死記硬背”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生多背、多記、多練的方法去識(shí)字認(rèn)字，這樣的方法在一定程度上有利于學(xué)生們的識(shí)字學(xué)習(xí)，但是卻不利于學(xué)生們對(duì)字體展開(kāi)靈活運(yùn)用，特別是一些比較活潑、外向的小學(xué)生長(zhǎng)期接受這樣的教育很容易對(duì)識(shí)字產(chǎn)生排斥和抵觸的情緒，極其不利于提升學(xué)習(xí)效率和成果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)可以利用將生字形象化的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以圖片、音頻等為載體，將語(yǔ)文生字靈活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生記憶生字。比如說(shuō)針對(duì)“山”這個(gè)字，教師可以給學(xué)生們放映一些有關(guān)山的圖片和影片，讓學(xué)生們簡(jiǎn)單的將山描繪出來(lái)，選出比較好、描繪比較準(zhǔn)確的圖畫(huà)讓學(xué)生們?cè)谄浠A(chǔ)上利用單線條進(jìn)行簡(jiǎn)化，最后教師進(jìn)行總結(jié)，一步一步的將“山”的準(zhǔn)確寫(xiě)法呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣一系列的趣味教學(xué)活動(dòng)能夠加深小學(xué)生對(duì)“山”的印象，以后學(xué)生在寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候若是出現(xiàn)不會(huì)寫(xiě)的情況也能夠通過(guò)記憶起有趣的教學(xué)過(guò)程而想起其的準(zhǔn)確寫(xiě)法，一方面增添了教學(xué)工作的趣味性，另一方面能夠有效擴(kuò)展小學(xué)生掌握的生字量。

2 采用兒歌教學(xué)法對(duì)小學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

兒歌教學(xué)算是小學(xué)生接觸比較早的教學(xué)模式了，從幼兒園階段開(kāi)始兒歌就不斷的出現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中，主要是因?yàn)槟挲g較小的學(xué)生對(duì)兒歌的興趣比較高，教師通過(guò)兒歌的形式展開(kāi)教育活動(dòng)能夠有效提升教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)可以利用兒歌教學(xué)法，將兒歌與一些語(yǔ)文生字結(jié)合起來(lái)增添識(shí)字教學(xué)的趣味。比如說(shuō)，“一粒米，漏下來(lái)。來(lái)來(lái)來(lái)，拾起來(lái)?！笨此坪芎?jiǎn)單的十二字兒歌能夠較為清楚為小學(xué)生們講解“來(lái)”這個(gè)字的構(gòu)造和寫(xiě)法，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)兒歌的同時(shí)能夠有效掌握該生字，一舉兩得，教學(xué)效果能夠得到有效提升。再比如“一人大，二人天，天字出頭就是夫?！焙?jiǎn)單的三句就能夠幫助低年級(jí)的小學(xué)生們分辨和掌握“大、天、夫”這三個(gè)字，有趣的兒歌教學(xué)符合低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為識(shí)字教學(xué)的成果提供了一定程度的保障。

3 采用游戲教學(xué)法對(duì)小學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

小朋友的天性就是玩，若是能夠?qū)⑼婧蛯W(xué)習(xí)兩者相結(jié)合，那么教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)會(huì)更加順利。小學(xué)生所需識(shí)字的數(shù)量較多，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)很容易讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥，因此小學(xué)教師可以通過(guò)游戲教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生們識(shí)字認(rèn)字，調(diào)動(dòng)其識(shí)字的積極性。比如可以舉行“猜字謎”的游戲，教師說(shuō)：“大王頭上有一人?！弊寣W(xué)生們猜一字，學(xué)生們充分發(fā)揮想象力猜答案，這個(gè)過(guò)程中一方面能夠吸引學(xué)生們的注意力和積極性，另一方面也能夠加深學(xué)生對(duì)“全”這個(gè)字結(jié)構(gòu)的掌握。還可以舉行“加一筆造字”的游戲，教師在黑板上寫(xiě)一個(gè)“日”字，讓學(xué)生們自行想象如何加一筆使得其變成另外一個(gè)字，學(xué)生們思考之后會(huì)積極回答：“上面加一撇成白?！薄ⅰ跋旅婕右粰M成旦。”、“中間加一豎冒頭成申，不冒頭是甲?！钡龋瑢W(xué)生通過(guò)對(duì)字體的多種組合能夠鞏固對(duì)已掌握生字的熟練程度，對(duì)于一些學(xué)生沒(méi)有回答上來(lái)的答案教師可以再給學(xué)生們解答，增加學(xué)生的生字量。這樣的游戲教學(xué)不僅能夠增強(qiáng)課堂的趣味性、給小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中增添趣味，還能夠有效提升識(shí)字教學(xué)的效率，為以后的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

4 采用故事教學(xué)法對(duì)小學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

故事對(duì)于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)仍然是十分受歡迎的，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將故事穿插在教學(xué)活動(dòng)中，年齡較小的學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中能夠加深對(duì)故事中所涵蓋內(nèi)容的記憶和理解。比如，教師在教學(xué)生們認(rèn)識(shí)“兵”和“丘”的時(shí)候，可以給學(xué)生們講一個(gè)小故事：有一天一個(gè)名叫“兵”的士兵走在路上遇到了另一個(gè)士兵“丘”，問(wèn)“兄弟你怎么了？”“丘”回答到“剛剛我踩了地雷，把我的兩條腿都炸沒(méi)了?！睂W(xué)生們聽(tīng)著這有趣的小故事津津有味，同時(shí)也掌握了兩字之間的區(qū)別，這樣的教學(xué)既滿足了教學(xué)的趣味需求又完成了教學(xué)工作。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在低年級(jí)的小學(xué)階段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教師可以通過(guò)形象教學(xué)法、兒歌教學(xué)法、游戲教學(xué)法和故事教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)增添了教學(xué)的趣味性，營(yíng)造出一個(gè)充滿趣味的識(shí)字課堂。

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