范彩霞 劉玉瑾 黃愛梅

摘要：隨著我國教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，閱讀作為小學(xué)語文課程的重要組成部分，通過提高學(xué)生的邏輯思維能力來促進(jìn)學(xué)生語文表達(dá)能力的培養(yǎng)，引起了教育教學(xué)專家的關(guān)注。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文閱讀可以提高審美，開闊視野，可以在閱讀過程中吸收作者的生活經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)小學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用，為小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性策略

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-054

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

小學(xué)生情緒活躍，充滿活力，不喜歡相互聯(lián)系，但由于教學(xué)觀念較落后，傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對(duì)統(tǒng)一，限制了學(xué)生的思維，減少了他們閱讀語言的興趣，同時(shí)也使他們對(duì)語言有了部分的了解。教學(xué)模式在當(dāng)今教學(xué)中最為普遍，教師在課堂上灌輸學(xué)生的主觀感受和想法，卻沒有意識(shí)到學(xué)生的主體性。教師只對(duì)文本的解釋感興趣，不能激勵(lì)學(xué)生參與閱讀，從而使他們無法表達(dá)和表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。閱讀資源不足，內(nèi)容缺乏吸引力。選擇閱讀文檔是為了提高閱讀能力，這使得閱讀資源變得無聊。從學(xué)生的角度來看，閱讀書籍沒有儲(chǔ)存，因此，學(xué)生——他們不太喜歡閱讀，不能滿足發(fā)展中小學(xué)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。此外，在閱讀教學(xué)中，教師只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解方面的培訓(xùn)，而不向?qū)W生傳授閱讀技巧和方法。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

2.1合理選擇閱讀材料

盡管小學(xué)語文課本中已經(jīng)有一些閱讀材料，但學(xué)生們可以閱讀，比如部編版教材五年級(jí)中的《將相和》《少年中國說》、六年級(jí)的《竹節(jié)人》《匆匆》等等，這些都是老師在閱讀教學(xué)過程中可以教給學(xué)生的非常好的經(jīng)典作品但是，在日常教學(xué)中，語言教師應(yīng)審查相關(guān)的閱讀材料，以確保它們對(duì)學(xué)生基本識(shí)字的發(fā)展作出貢獻(xiàn)并產(chǎn)生積極影響。閱讀材料現(xiàn)在被分為小學(xué)語文課本的單元，從而在一定程度上限制了學(xué)生的閱讀，從而使教師能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和課本中文章的相關(guān)性對(duì)閱讀材料進(jìn)行重新組織和分類，并對(duì)同一主題或關(guān)于同一主題的材料進(jìn)行分組例如，在教學(xué)過程中，教師可以教學(xué)生閱讀今天必須閱讀的文章，讓學(xué)生了解文章中使用的寫作技巧、傳遞的思想和感情等。接下來，他們可以給學(xué)生多種相關(guān)閱讀材料，學(xué)生可以通過比較和聯(lián)想了解其他相關(guān)文章的內(nèi)容和情感，從而提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2樹立時(shí)段性授課目標(biāo)，增強(qiáng)課堂方案執(zhí)行性

在語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生掌握的生活積累和課堂的知識(shí)點(diǎn)同樣重要。閱讀是提高學(xué)生積累量的重要手段，只有閱讀的文章足夠多，才能在應(yīng)用時(shí)，有話可說。基于此，學(xué)生不僅需要在課堂上掌握一定的閱讀理論，同時(shí)，還需要在實(shí)際生活中進(jìn)行理論探索。在豐富自身的理論知識(shí)，也要有效地將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，融入到更多的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，在閱讀過程中，不斷地更新自己的觀點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行深入的探討，從而提高自己的閱讀能力，為以后可以真知灼見地提出自己的閱讀觀奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，語文知識(shí)的形成，是一個(gè)逐步發(fā)展的過程，這考驗(yàn)的不僅僅是學(xué)生的持久力，更多的也是思辨力，學(xué)生要及時(shí)的進(jìn)行閱讀內(nèi)容分析處理，在閱讀時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置時(shí)段性的目標(biāo)，減少學(xué)生的壓力，將學(xué)習(xí)大綱進(jìn)行細(xì)化，讓每節(jié)課都能有知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)不需要過多精力，保證授課內(nèi)容高效且保證質(zhì)量，學(xué)生可以快速地從中學(xué)到基礎(chǔ)的閱讀技巧。

2.3多媒體技術(shù)進(jìn)課堂

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能為課堂教學(xué)提供更多的教學(xué)資源，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師可以在多媒體技術(shù)的幫助下合理安排課堂時(shí)間，為學(xué)生講解重點(diǎn)知識(shí)并通過多媒體向?qū)W生展示更多的文章，以增加學(xué)生的閱讀量，從而達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠讓教師的教學(xué)方法更加新穎，豐富教師的教學(xué)手段，使課堂更加活躍，學(xué)生積極性更高。多媒體技術(shù)進(jìn)課堂能夠與多種教學(xué)策略相結(jié)合，作為輔助性的教學(xué)工具為教師的教學(xué)提供便利條件，減輕教師的教學(xué)壓力。教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過程中也可以不斷去探索更多適合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略并帶給小學(xué)生更好的語文閱讀教育。

2.4教師做好閱讀評(píng)價(jià)提高閱讀有效性

提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，教師還要進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，利用教學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)小學(xué)生的閱讀積極性，提升閱讀教學(xué)的有效性。俗話說得好，好孩子都是夸出來的，小學(xué)生都渴望能得到教師的認(rèn)可與夸獎(jiǎng)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)可以幫助小學(xué)生樹立閱讀和學(xué)習(xí)的信心，更好地促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和探究。所以教師在傳授小學(xué)生語文閱讀知識(shí)內(nèi)容的過程中，也要有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，使得小學(xué)生能夠在教師的評(píng)價(jià)過程中培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，使小學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中去。而且教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中也要尊重小學(xué)生的自尊心，并且多多要用“你真棒”“我認(rèn)為這樣會(huì)更好”“你還有別的想法嗎”等一些委婉的語句來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生明白自己的重要性，并且在閱讀的過程中會(huì)更加愿意發(fā)表自己對(duì)閱讀內(nèi)容的真實(shí)看法，教師再通過小學(xué)生的表現(xiàn)以及反饋，有針對(duì)性地幫助小學(xué)生解決閱讀中存在的問題，提升小學(xué)生的閱讀技巧和水平，從而有效地提高了在小學(xué)階段初步形成學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

結(jié)束語：

小學(xué)階段的語文閱讀是關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)才有利于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。為了使小學(xué)生能夠在語文閱讀的學(xué)習(xí)中得到良好培養(yǎng)，教師應(yīng)該繼續(xù)去探索更多的有效策略并實(shí)踐在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，使小學(xué)生能夠體會(huì)到語文閱讀的魅力，愿意自主積極地去學(xué)習(xí)，養(yǎng)成語文閱讀的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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