摘要：在教學(xué)改革中增加了中職院校班主任的工作內(nèi)容，在傳統(tǒng)的班主任只是負(fù)責(zé)約束學(xué)生行為的工作內(nèi)容，更要求班主任可以了解到每位學(xué)生的身心發(fā)展情況，了解學(xué)生行為背后的動機(jī)因素，采取“管育并重”的方式加強(qiáng)對學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：管育并重;班主任工作;德育教育

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-060

引言

現(xiàn)階段教育改革中對于班主任的教管方式提出了新的要求，要求班主任重視學(xué)生的德育教育，而不僅僅是學(xué)習(xí)文化知識。德育教育在中職院校中的開展遇到了很多問題，這些問題的產(chǎn)生和學(xué)生的生長環(huán)境有關(guān)，但是更多還是和學(xué)生以及班主任有關(guān)，這就要求班主任積極轉(zhuǎn)變管教方式，將德育教育融入日常管理工作中，促進(jìn)和學(xué)生之間的關(guān)系，提升工作效率。

1中職教育德育工作現(xiàn)狀

首先，在大多數(shù)中職院校德育工作的開展過程中還采用的是傳統(tǒng)的評分機(jī)制，量化學(xué)生的行為習(xí)慣，通過監(jiān)管學(xué)生的行為習(xí)慣來確定學(xué)生的德育得分，出現(xiàn)違紀(jì)的情況就會被扣除一定的德育分?jǐn)?shù)。這樣的方式不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更甚者學(xué)生會為了增加自己的德育分值而趨利避害，形成功利主義作風(fēng)，表現(xiàn)好只是為了獲得更高的分?jǐn)?shù)，而不是對于自己行為的嚴(yán)格要求，這違背了德育教育的初衷和目的。這會使得學(xué)生形成不正確的價(jià)值觀，不利于德育工作的開展。

其次，教師沒有正確的方式方法引導(dǎo)學(xué)生的行為?，F(xiàn)階段大多數(shù)中職院校還是以量化學(xué)生的行為習(xí)慣為標(biāo)準(zhǔn)的德育教育工作，班主任就主要管理學(xué)生不出現(xiàn)錯誤的行為，這是難以達(dá)到德育教育的效果。再者，由于班主任日常事務(wù)繁多，精力有限，很難顧及到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，這就使得學(xué)生出現(xiàn)問題時班主任難以及時發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生用合適的方法解決問題。日常班級管理主要是班干部發(fā)揮的作用，但是班干部也是學(xué)生，人生閱歷和專業(yè)知識水平有限，難以對于其他學(xué)生的問題提出有效和有針對性的解決意見。這些原因使得德育教育很難開展，更不必說達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

2管育并重在中職班主任德育教育工作中的應(yīng)用

2.1發(fā)揮“育”的作用

中職院校的班主任工作中首先需要明確“管育并重”的深刻含義，這并不是要班主任只是關(guān)注學(xué)生的行為，面對學(xué)生行為有誤時采取嚴(yán)厲批評與譴責(zé)的方式，以威嚴(yán)來壓制學(xué)生的行為，這樣的教學(xué)方式似乎簡單有效約束了學(xué)生的行為習(xí)慣，但往往只是體現(xiàn)在班主任上課時，在離開班主任之后，大多數(shù)學(xué)生就開始無視課堂紀(jì)律，肆意走動或者大聲喧嘩，使得各科老師很是頭疼。這樣的結(jié)果就是由于沒有采取正確的方式對學(xué)生的行為進(jìn)行約束，學(xué)生的內(nèi)心被壓制，沒有從內(nèi)心意識到行為準(zhǔn)則的重要性，這是不利于德育教育的開展。

其次，班主任需要改變自身教育理念和教育方法，尊重學(xué)生的想法和了解學(xué)生行為背后的動機(jī)因素，根據(jù)每位學(xué)生的不同情況，進(jìn)行“管育教育”，做好學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的指路人，切實(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，通過采取有效的學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生對行為規(guī)范有深刻的認(rèn)識，消除學(xué)生對于班主任單一的畏懼之心，在實(shí)際幫助學(xué)生解決問題的過程中讓學(xué)生對班主任有敬畏之心，那么隨后的德育教育中，班主任只要做好示范和引導(dǎo)作用即可，學(xué)生在潛移默化中就會被影響，使得德育教育達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.2真正理解德育中的“管”

中職院校的德育教育中同樣需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并不能因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮活潑就改變教學(xué)中學(xué)生的主體地位。中職院校的學(xué)生具有一定的行為能力和認(rèn)知水平，那么班主任不必事無巨細(xì)地管理學(xué)生的方方面面，可以讓學(xué)生自己管理自己的生活學(xué)習(xí)內(nèi)容，班主任做好引導(dǎo)。實(shí)際教育引導(dǎo)過程中，班主任需要改變以往的管理模式，首先幫助學(xué)生解決切實(shí)的問題，在學(xué)生心中樹立威信，這是班主任個人魅力的征服而不是由于嚴(yán)厲而順從。例如，在學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，教師要先了解到學(xué)生出現(xiàn)這樣行為背后的原因，理解學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析自己的行為，自我反思行為中的錯誤之處，并告知學(xué)生這種做法不當(dāng)?shù)脑颍寣W(xué)生切身感受到不良行為習(xí)慣的害處，從內(nèi)心真正想改變自己的行為。在隨后的德育教育中，班主任可以隨著學(xué)生自制力的提升逐步放權(quán)，給學(xué)生更多的自主管理空間和更多自我管理的機(jī)會，在這個過程培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.3加強(qiáng)“德”“育”的結(jié)合

中職教育的班主任工作前提是明確教育理念、界定班主任管理工作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很多中職院校的班主任認(rèn)為只要是學(xué)生不鬧事、不打架這就算是完成了班主任工作的全部內(nèi)容，顯然這樣的理念是不正確的。德育教育中要求班主任能夠在學(xué)生的成長過程中做好學(xué)生行為習(xí)慣的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和綜合素養(yǎng)。那么，要做到“德育并重”，就需要先和學(xué)生站在同一高度，本著尊重學(xué)生的原則開展工作，同時還需要切實(shí)關(guān)愛學(xué)生，是從學(xué)生的利益點(diǎn)和感受點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行德育教育，這樣才能夠引起學(xué)生的共鳴。本階段的學(xué)生正直青春期，及看重自己的尊嚴(yán)，班主任在進(jìn)行教育的過程中需要考慮到這一點(diǎn)并利用學(xué)生重視尊嚴(yán)的心理適時引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和品質(zhì)。

結(jié)語

總之，中職院校的學(xué)生相對來說會更加調(diào)皮一些，但是這并不代表著他們就只能采取強(qiáng)制的管理手段才能夠進(jìn)行教育，班主任作為學(xué)生行為管理的第一人，需要承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的責(zé)任，探究適合的教學(xué)方法感化學(xué)生，通過“管育并重”的方式讓學(xué)生真正感受到德育觀念，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生成為新一代的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。

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作者簡介：第一作者：高文闖（1992年5月二十九），男，漢族，天津市人，畢業(yè)于天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，長沙市電子工業(yè)學(xué)校教師，研究方向：中職班主任德育，新能源汽車

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