李永鴻

摘要：在新課標(biāo)改革不斷深化的當(dāng)下，各地的小學(xué)教育都開(kāi)始重視學(xué)生的德育水平。在我國(guó)部分邊遠(yuǎn)山區(qū)，雖然由于經(jīng)濟(jì)水平不斷提高溫飽不再是問(wèn)題，但是大部分家長(zhǎng)都在外出打工，留守兒童的德育教育勢(shì)必就和正常的德育教育不能一概而論，要因地制宜探索出適合這些留守兒童德育教育模式，而不能只重視教學(xué)成績(jī)，還要在班主任的日常管理過(guò)程中進(jìn)行德育素養(yǎng)潛移默化的滲透。小學(xué)班主任要尋求新的教育模式，不斷促進(jìn)這些學(xué)生的德育水平提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);留守兒童;德育教育;對(duì)策

引言：在我國(guó)現(xiàn)階段，留守兒童問(wèn)題是非常嚴(yán)重的。主要他們不能得到良好的教育，因?yàn)闆](méi)有父母歲時(shí)的陪同。心理健康已成為他們面臨的主要問(wèn)題。留守兒童也很想擁有親情，但他們的父母在努力為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，沒(méi)有時(shí)間陪他們學(xué)習(xí)生活，而缺乏親情的孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境中，許多孩子都會(huì)發(fā)生一定的變化。但是小學(xué)階段對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)積累以及認(rèn)知成長(zhǎng)階段，對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)也是一個(gè)非常重要的時(shí)期。它需要學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)認(rèn)真傾聽(tīng)、遵守校規(guī)，養(yǎng)成兩良好的品德習(xí)慣。而在這個(gè)時(shí)期，大多數(shù)孩子的自控能力、自學(xué)能力和心理成熟度都比較薄弱。從哲學(xué)的角度來(lái)看，“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)真理的根本途徑”。道德教育也越來(lái)越受到人們的重視。因此在小學(xué)開(kāi)展德育教育的意義十分重要。

一、留守兒童的德育教育存在與先天不足

良好的家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展非常重要。對(duì)于留守兒童而言，他們沒(méi)有父母的陪伴，這直接導(dǎo)致了一些心理問(wèn)題的發(fā)生。這部分留守兒童不能像普通兒童一樣擁有快樂(lè)的童年生活。而道德教育是從兒童時(shí)期就開(kāi)始滲透的，但是留守兒童在這方面存在缺陷。他們的父母需要離開(kāi)他們?nèi)ベ嶅X(qián)養(yǎng)家，孩子缺乏家庭中最重要的陪伴養(yǎng)成部分，沒(méi)有學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力，難免在心理上會(huì)受到外界因素的影響[1]。一般來(lái)說(shuō)，留守兒童的家庭主要可以分為四類(lèi)。

第一個(gè)是由上上輩的老人看護(hù)，這在當(dāng)代社會(huì)很常見(jiàn)。然而，老一輩的思維方式仍然停留在過(guò)去，思想也比較傳統(tǒng)，受過(guò)他們教育影響的孩子很難適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展。而且老一輩的人普遍更喜歡孩子，對(duì)孩子的生活尤其縱容，容易使孩子更加任性和自私，在他們的品德養(yǎng)成時(shí)期，對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生消極的影響。第二，父母沒(méi)有時(shí)間教育他們的孩子。為了給孩子提供更好的生活條件，就會(huì)讓親戚幫忙管教孩子。這樣，孩子就得不到太多的照顧，而且他們的照顧方式比較粗糙，孩子感受不到太多的溫暖，于是就很難形成正確的三觀，會(huì)出現(xiàn)各種心理上的問(wèn)題。并且這種寄人籬下的生活，會(huì)使大多數(shù)孩子越來(lái)越自卑，越來(lái)越膽小，越產(chǎn)生孤獨(dú)感，不利于健康品德的養(yǎng)成。第三是單親照顧，同樣也不利于孩子的健康成長(zhǎng)。父親雖然能讓孩子感到安全可靠，但是沒(méi)有母親照顧的孩子卻會(huì)比較情緒化。因?yàn)楦改傅呐惆槭峭瑯又匾?。缺少任何一方，孩子們都不能茁壯健康成長(zhǎng)。而在這種情況下，孩子可能會(huì)感到特別孤獨(dú)、自卑，還可能會(huì)非常任性和頑皮。這就是單親的缺失造成的孩子成長(zhǎng)元素缺乏的原因之一。最后就是兄姐照顧或自我照顧。留守兒童要么由兄弟姐妹照顧，要么就是獨(dú)自生活。但是因?yàn)楹⒆觽兊母鞣N生活能力還沒(méi)有完全形成，他們無(wú)法很好地照顧自己的弟弟妹妹或自己，所以留守兒童可能會(huì)形成自己的性格缺陷，這對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展將會(huì)有很大的影響。這就要求班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生的思想，不斷滲透德育理念，幫助孩子們健康成長(zhǎng)。

二、對(duì)留守兒童額心理健康要不斷進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)他們的思想以及心理教育

1、構(gòu)建一個(gè)完善德育教育體系，對(duì)留守兒童進(jìn)行強(qiáng)化教育

解決留守兒童的心理健康問(wèn)題是當(dāng)代教師不可推卸的責(zé)任，留守兒童的問(wèn)題也應(yīng)該得到國(guó)家以及學(xué)校的重視。首先，學(xué)校作為開(kāi)展德育教育的主要場(chǎng)所，應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好品行的作用。教師應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生交流，通過(guò)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)或者生活上的困難，采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q這些問(wèn)題，進(jìn)而保護(hù)他們的心理健康，以免因父母的缺席而產(chǎn)生的自卑心理。因此，班主任要不斷關(guān)注孩子的心理問(wèn)題，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通進(jìn)行解決。而且學(xué)校要配備專(zhuān)業(yè)的心理教師，當(dāng)學(xué)生遇到各種心理問(wèn)題時(shí)，可以有效的進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)[2]。

有一個(gè)例子：在班上有個(gè)學(xué)生是留守兒童，其他學(xué)生說(shuō)話(huà)的時(shí)候可能嘲笑了他沒(méi)有父母，這在學(xué)生的心理留下的影響是非常大的，因此兩人之間發(fā)生了語(yǔ)言沖突，差一點(diǎn)上升為肢體沖突，幸虧班長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)制止了。本人就將兩個(gè)學(xué)生分別叫來(lái)進(jìn)行談話(huà)，先是那個(gè)引發(fā)沖突的學(xué)生，對(duì)話(huà)是這樣的，師：你為什么要這樣說(shuō)你的同學(xué)？生：我不是故意的，就是隨口一說(shuō)，開(kāi)個(gè)玩笑他就沖過(guò)來(lái)了。師：那你這樣想一下，你的父母沒(méi)在家，班里有人說(shuō)你壞話(huà)，沒(méi)人幫你出頭，你會(huì)怎么想，會(huì)是什么表現(xiàn)？老師平時(shí)教你們的互幫互助去哪里了，以后說(shuō)話(huà)之前，先考慮一下其他人的想法，換位思考，才能避免跟其他人發(fā)生矛盾，出去后你先跟那位同學(xué)道個(gè)歉，一定要誠(chéng)懇點(diǎn)生，明白嗎？生：懂了，以后不會(huì)這樣了，我這就去道歉;第二個(gè)留守學(xué)生，師：老師跟他聊過(guò)了，他其實(shí)想個(gè)玩笑，只是不知道你的家庭情況，老師已經(jīng)教育過(guò)他了，剛剛他跟你道歉了嗎？生：嗯嗯，我也不想跟他吵架的，誰(shuí)讓他說(shuō)我爸媽了，師：嗯嗯，老師理解你，老師也已經(jīng)教育過(guò)他了，他也道歉了，你能不能原諒他呢？生：嗯嗯，老師，沒(méi)事，我已經(jīng)沒(méi)啥吵架的想法了。通過(guò)對(duì)兩個(gè)學(xué)生不同的教育，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童的心靈比較敏感，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，只有這樣才能幫助他們健康成長(zhǎng)。

2、應(yīng)時(shí)刻關(guān)心留守兒童的生活情況

在學(xué)校里，班主任不僅是這些留守學(xué)生的老師，也是作為他們的家長(zhǎng)這一角色存在的。除了要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要了解他們的生活，并融入其中。然而，近年來(lái)，據(jù)一些教師反映，學(xué)生和教師之間的心理以及身份代溝越來(lái)越大，產(chǎn)生的矛盾越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些教師所教的課程缺乏興趣。其實(shí)這里的主要原因還是教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有深入的了解，無(wú)法融入他們的生活導(dǎo)致的。

例如，本人要開(kāi)展關(guān)于節(jié)約糧食的主題教育活動(dòng)。就會(huì)讓學(xué)生們看一下們每天消耗的食物量的表格。然后通過(guò)這個(gè)節(jié)約糧食的課程教育，我在教學(xué)的空余時(shí)間就可以對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單的熱量知識(shí)科普。有部分偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子有些可能每天都吃不飽。所以當(dāng)我呼吁孩子們?cè)诩页燥垥r(shí)不要浪費(fèi)食物就會(huì)得到很好的響應(yīng)，而他們也會(huì)養(yǎng)成珍惜糧食，勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

因此，在我國(guó)新課程改革背景的要求下，班主任分首先要培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，進(jìn)而不斷讓他們養(yǎng)成良好的品行，使他們能夠全面發(fā)展，還應(yīng)將德育滲透到各學(xué)科的教學(xué)中，提高留守學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于珺沫.有效組織農(nóng)村小學(xué)留守兒童德育教育實(shí)踐活動(dòng)的措施[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（31）：48-49.

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