楊麗

摘要：小學(xué)時(shí)期是英語教育的起始階段，英語繪本是這一階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好載體。因此，文章從核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角出發(fā)，從現(xiàn)行教材與繪本教材結(jié)合、小組協(xié)作與自主學(xué)習(xí)結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合等幾個(gè)方面，闡述了小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的一些策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);英語;繪本閱讀

前言：當(dāng)前，我國已進(jìn)入全方位發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的階段。英語課堂是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)陣地，核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容也為英語課堂改革提供了鮮明的導(dǎo)向。但是關(guān)于小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法體系仍然沒有達(dá)成一致。因此，以繪本閱讀為例，探究核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)的策略非常必要。

一、現(xiàn)行教材與繪本教材結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

為了更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，教師應(yīng)從現(xiàn)行教材與繪本教材結(jié)合視角出發(fā)，結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)、英語教學(xué)要求，尋找更加有效的繪本閱讀教學(xué)策略，促使繪本材料可以與英語課堂內(nèi)容相互輔助、相互成就[1]。比如，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)教學(xué)而言，《?Just Be Yourself》、《HeyPiggy》等《跟上兔子》系列繪本就與當(dāng)前小學(xué)英語教材結(jié)合度較高，在課本知識(shí)安排、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面均呈現(xiàn)出超高的一致性。特別是在“story time”、“cartoon time”等語義語篇模塊，繪本從富有趣味的故事入手，進(jìn)行了重難知識(shí)點(diǎn)的重新編排，小學(xué)生可以在故事閱讀中跟隨小動(dòng)物Sam、Bobby的步伐進(jìn)行單詞、句型學(xué)習(xí)，并對(duì)單元內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而通過繪本教材與現(xiàn)行英語教材的結(jié)合，也可以吸引學(xué)生駐足于英語學(xué)習(xí)，為小學(xué)生形成新時(shí)代英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)提供依據(jù)。

二、小組協(xié)作與自主學(xué)習(xí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生互動(dòng)合作能力提出的更高的要求，小學(xué)生不單單需要體會(huì)到英語閱讀的趣味性，而且需要通過同伴互動(dòng)提升語言能力、思維品質(zhì)，維持對(duì)英語閱讀的熱情[2]。因此，教師可以將小組協(xié)作與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，豐富現(xiàn)實(shí)語境，全面提高小學(xué)生聽、讀、說、思的能力。比如，在《The very hungry caterpillar》繪本閱讀之前，教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每組五個(gè)人到六個(gè)人。通過動(dòng)物聲音錄音、猜謎語等形式進(jìn)行繪本中動(dòng)物“short tail”、“l(fā)ong ears”、“l(fā)ike carrots”、“fat”、“run quickly”等特征的描述，要求各組比賽猜一猜是哪個(gè)動(dòng)物。通過將競(jìng)賽元素融入繪本閱讀，可以促使小學(xué)生不自覺地增加英語輸入輸出量，提高學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師可以引入圖片環(huán)游教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生自主參與到“caterpillar”經(jīng)歷中。根據(jù)繪本中所講述的“caterpillar”經(jīng)歷，沿著“ate a pear on Monday”、“ate two kiwis on Tuesday”、“ate three apples on Wednesday”等順序進(jìn)行圖片的重新排列。并進(jìn)行繪本內(nèi)容的重讀、連讀、弱讀，隨時(shí)變換表達(dá)語言方式和情感，加深每一位小學(xué)生與繪本故事的互動(dòng)，自主探索生詞讀音，自主與合作互補(bǔ)，降低繪本閱讀難度，并形成富有邏輯的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

三、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

以往小學(xué)英語繪本閱讀過程中，教師多以“Good！Well done！”等口頭方式給予評(píng)價(jià)，整體評(píng)價(jià)較為機(jī)械化，實(shí)效性不佳，無法滿足繪本閱讀助力小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。因此，教師應(yīng)從小學(xué)生核心素養(yǎng)培育視角出發(fā)，進(jìn)行繪本閱讀評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。從語言維度、文化維度、思維維度三個(gè)維度入手，將第二語言輸出多元度、感受文化精髓深度、創(chuàng)作繪本語言準(zhǔn)確度、合作度、泛讀和精度有效度、思辨能力作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生過程性發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)[3]。除此之外，對(duì)于《Joseph had a little overcoat》繪本，教師還可以將學(xué)生從繪本故事中學(xué)習(xí)的勤儉節(jié)約、自信樂觀的優(yōu)良傳統(tǒng)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以“How to use the useless things in life”為主題，發(fā)揮評(píng)價(jià)價(jià)值導(dǎo)向作用，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)掘繪本故事中的文化與情感，助力小學(xué)生社會(huì)責(zé)任、觀察能力、說理能力、審美取向提升。

具體評(píng)價(jià)過程中，除了通過小學(xué)生課外作業(yè)、階段測(cè)試確定學(xué)生繪本閱讀能力外，教師還可以引入同伴互助評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)等方式，從提問、朗讀、合作、表達(dá)、表演、文化意識(shí)等方面，進(jìn)行知識(shí)掌握牢固性的衡量。并引導(dǎo)小學(xué)生從同伴的點(diǎn)評(píng)中汲取經(jīng)驗(yàn)，比對(duì)自身理解繪本內(nèi)容與同伴理解繪本內(nèi)容的差異，從反向、正向進(jìn)行自身閱讀觀念、方法的剖析，對(duì)繪本產(chǎn)生新的理解。通過過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合模式的持續(xù)推進(jìn)，可以形成一個(gè)良性的繪本閱讀環(huán)境，助力小學(xué)生健康人格的形成。

總結(jié)：

綜上所述，核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)著重考慮小學(xué)生價(jià)值觀、技能、知識(shí)、態(tài)度、情感等多方面的綜合表現(xiàn)，結(jié)合英語繪本具備的人文性質(zhì)，選擇貼近現(xiàn)行教材的繪本內(nèi)容。并設(shè)置開放性問題，助力小學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的同步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳燕蔓. 基于英語繪本與分級(jí)讀物的小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 教學(xué)與管理（理論版）， 2018， （006）：88-91.

[2]孫曼. 繪本在小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)方面所發(fā)揮的積極作用[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2018， （001）：51-51.

[3]盛慧. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的兒童英語繪本教學(xué)策略研究[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018， （012）：162-163.