許芙蓉

摘要：隨著時間的推移，社會各個領域都得到了一定的發(fā)展，與此同時，社會對于各個階段學生的能力提出了更高的要求，其中之一就是初中學生的合作能力和精神。因此，在新時期的初中生物教學過程中，要將合作學習引入到課堂教學中，促使學生的學習主動性得到提高，再加上初中生物課程自身的實驗性和探索性，這些屬性是學生開展合作學習的良好基礎。

關鍵詞：合作學習;初中生物;教學研究

一、在初中生物教學中開展合作學習是一種必然趨勢

初中的生物課程教學屬于是自然科學當中一個比較大的分支，這一學科的教學工作對于整體教學體系來說都是非常重要的。在實際的初中生物課程設置中不難看出，這一階段的生物教學任務是引導學生認識生物學科并且理解生物學習主要探討的問題，并且逐漸在腦海當中建立清晰有效的概念認知。從教學任務這一點中也不難看出，初中生物課程教學可以理解為是生物學科的基礎教學，在這一階段的教學工作當中，旨在讓學生對生物學科具有一個全面且細致的了解，而合作學習方式就是一種行之有效的策略。

二、應用合作學習模式過程中存在的問題

目前，多數(shù)初中生物教學采用合作學習模式的主要載體就是小組學習模式，目前的初中生物教學采用的合作學習模式存在著比較多的問題，缺少時效性和環(huán)節(jié)處理不細致是最為主要的問題。

（一）課前預學落實存在問題

初中生物教學工作在應用合作學習模式時，為了保障教學效果并且留給學生一定的合作學習時間和空間，就需要讓學生在課堂教學之前進行預學，這樣才能保障合作學習模式的效果和質(zhì)量。但是，目前很多初中生并未養(yǎng)成良好的課前自學習慣，沒有意識到生物課前預習的重要性，進而在合作學習模式中，部分初中生處于無措的狀態(tài)。而一些認真進行預習的學生的學習效果比較好，學習興致也會越來越高，在這種情況，初中生物教學就會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

（二）初中生主動性不強

在實際調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，在初中生物合作學習模式當中，只有少數(shù)學生具有較強的學習主動性，剩余學生在合作學習模式當中絕大多數(shù)情況下只是聽取別人的意見，自身充當旁觀者的角度進行學習，而在這種情況下難以實現(xiàn)高質(zhì)量的學習，也不利于學生社會性的發(fā)展。時代發(fā)展已經(jīng)對初中生的社會能力和社會性提出了嶄新且更高的要求，但是這一問題的存在，難以滿足這種要求，初中生物學科教學質(zhì)量的提高也將會存在滯緩現(xiàn)象，這對于初中生的綜合能力和個性化成長都具有不良影響。

（三）優(yōu)秀學生在小組中占據(jù)主導地位

在初中生物學科教學過程中應用合作學習模式，其主要的原因就是想讓不同類型的初中生實現(xiàn)綜合能力的成長。但是絕大多數(shù)情況下，在初中生物教學過程中，優(yōu)秀學生長期占據(jù)小組內(nèi)的主導地位，而學習困難的學生處于一個被忽視的地位，并未實現(xiàn)不同類型的學生實現(xiàn)綜合能力的成長，與應用合作學習模式的初衷是互相違背的。

三、在初中生物教學中應用合作學習模式的有效策略

（一）針對學生的預習情況進行檢查和指導

目前，在初中生物教學中應用合作學習模式時，之所以效果不是十分明顯，其主要原因之一就是學生的預習沒有得到有效的保障，很多初中生物教師只是口頭上讓學生進行預習，這使得很多學生并不重視。

（二）開展小組合作探究

合作學習，其重點落在合作二字，因此，在初中生物教學中應用合作學習模式時，教師需要鼓勵學生積極地參與合作研究，使得不同初中生的思維模式、知識儲備和問題解決方式可以互相得到交流，利于初中生全面理解初中生物知識內(nèi)容。在實際教學過程中也能夠發(fā)現(xiàn)，在小組成員合作交流學習過程中，很大一部分學生都能夠做到互相學習、取長補短，從而提高學生的綜合能力，這也符合新課標中的學生培養(yǎng)要求。教師也需要多和學生進行溝通，了解問題發(fā)生的原因，進而做到針對性的心理輔導，促使學生可以在輕松、愉快的小組合作氛圍中進行學習。

（三）對小組內(nèi)學生進行科學分工合作學習模式和傳統(tǒng)的初中生物

學習模式是具有比較大的差距的，最主要的一個區(qū)別就是個體學習向集體學習方向的轉(zhuǎn)變。為了保障并且提高合作學習模式的效果，教師需要針對小組內(nèi)的不同學生進行科學合理的分工，使其在一個科學合理的位置上發(fā)揮出最大的潛能，久而久之，不僅能夠促進優(yōu)秀學生學習效率提高，還能夠使得學習比較困難的學生重拾信心，實現(xiàn)了不同層次學生綜合能力的成長。

結束語

綜上所述，當前的初中生物教學工作亦是如此，這不利于學生團隊協(xié)作能力和協(xié)調(diào)能力的提高，對于初中生的綜合成長具有阻礙作用，這與新課程要求的將學生視為主體進行教學也存在著一定的差距。在這種情況下，就需要講授深刻熟悉目前的初中生物教學情況，后續(xù)采取針對性的措施以合作視角進行初中生物的教學工作，促使初中生的合作學習能力和意識得到培養(yǎng)。

參考文獻

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