摘要：師幼互動(dòng)作為幼兒教學(xué)的核心要素，應(yīng)該滲透于各項(xiàng)幼兒教育活動(dòng)中，有效的互動(dòng)行為能夠提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是在幼兒園中教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒，與幼兒建立良好情感在互動(dòng)中促使幼兒積極表現(xiàn)自己，彰顯出幼兒的主體地位，本文對(duì)幼兒教育中的師幼互動(dòng)策略進(jìn)行了探討，希望可以為更好的發(fā)揮出幼兒教育價(jià)值提供一份參考。

關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng);幼兒教育;教師角色

引言：師幼互動(dòng)是指教師與幼兒相互作用的行為與過(guò)程，師幼互動(dòng)有效性影響著幼兒教育效果，因此要將師幼互動(dòng)貫穿于幼兒教育活動(dòng)始終，協(xié)調(diào)好師幼關(guān)系，由于幼兒年齡小且好動(dòng)，很難完全被教師掌控，就需要制定解決方案消除障礙因素，提高互動(dòng)成效，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教師角色

在幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師要轉(zhuǎn)變觀念做好角色轉(zhuǎn)換，發(fā)揮出引導(dǎo)者作用，要樹立正確的教學(xué)觀與師幼互動(dòng)觀，將幼兒作為獨(dú)立個(gè)體尊重其獨(dú)立性，落實(shí)以學(xué)定教理念關(guān)注幼兒的興趣，結(jié)合幼兒的認(rèn)知開展互動(dòng)活動(dòng)。例如：在進(jìn)行認(rèn)識(shí)各種水果教學(xué)時(shí)，結(jié)合幼兒所接觸過(guò)的水果作為互動(dòng)工具，使互動(dòng)過(guò)程更加流暢有序，促使幼兒掌握新知。而且?guī)熡谆?dòng)是雙向過(guò)程，教師要避免應(yīng)用說(shuō)教方式，降低幼兒的參與積極性，要通過(guò)互動(dòng)使幼兒積極投入其中增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)，只有教師在觀念上做出轉(zhuǎn)變重視師幼互動(dòng)才能準(zhǔn)確的定位教學(xué)活動(dòng)。目前幼兒教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)障礙產(chǎn)生的一個(gè)重要因素就是教師缺乏準(zhǔn)確定位，并未重視幼兒主體地位，為了緩解這些現(xiàn)象就需要就是調(diào)整角色，作為幼兒的傾聽對(duì)象耐心的傾聽幼兒需求并給予回答，觀察幼兒的行動(dòng)分析其動(dòng)機(jī)，結(jié)合個(gè)性差異作出合理判斷，并營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，給予幼兒自由表達(dá)的時(shí)間與空間。最重要的是教師要平視幼兒用平視的眼光走進(jìn)幼兒心靈世界理解幼兒，例如：在開展桌面游戲活動(dòng)時(shí)有的幼兒非常投入一會(huì)兒拼手槍一會(huì)搭大飛機(jī)，具有較強(qiáng)的立體感，教師就可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓幼兒教她怎么搭，通過(guò)適當(dāng)?shù)氖救跫瓤梢杂行?shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)，又可以幼兒傳遞教師也有不會(huì)的東西，而教師不會(huì)的東西小朋友卻做得非常棒能夠幫助教師，增強(qiáng)幼兒強(qiáng)者的責(zé)任感，打開幼兒的心靈鑰匙，拉近師幼距離[1]。

二、利用提問引發(fā)互動(dòng)，保持開放心態(tài)

提問是師幼互動(dòng)的一種基礎(chǔ)方法，通過(guò)提問促進(jìn)幼兒思考加深幼兒對(duì)教育活動(dòng)的感知并增強(qiáng)幼兒的問題意識(shí)，促使幼兒利用原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和假設(shè)，在幼兒教育活動(dòng)中教師進(jìn)行有效提問幼兒進(jìn)行思考回答，通過(guò)互動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性使用而產(chǎn)生表現(xiàn)欲望，進(jìn)而與教學(xué)活動(dòng)自然融合。例如：在開展文學(xué)活動(dòng)“早晨”教學(xué)時(shí)，結(jié)合材料內(nèi)容讓幼兒思考，浪花是怎樣問太陽(yáng)公公的并想象他們?cè)跉g迎太陽(yáng)公公時(shí)會(huì)做出哪些動(dòng)作，大地上的朋友會(huì)不會(huì)喜歡太陽(yáng)公公，通過(guò)提問讓幼兒進(jìn)行思考和回答實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)。但教師也不能單方面提問要鼓勵(lì)幼兒積極提問，或表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，利用問題契機(jī)激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，在師幼溝通過(guò)程中共同成長(zhǎng)。另外，師幼互動(dòng)需要教師以包容的心態(tài)充分接納幼兒走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，促進(jìn)幼兒主動(dòng)溝通，并以平和的心態(tài)接納幼兒的言語(yǔ)，不以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒使幼兒能夠充分的展現(xiàn)童心世界，可以大大的提高互動(dòng)質(zhì)量。教師也要積極營(yíng)造互動(dòng)情境，為幼兒的提問及表達(dá)提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，通過(guò)有效互動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、重視操作活動(dòng)與戶外活動(dòng)，促進(jìn)師幼互動(dòng)

思維是從動(dòng)作開始的，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師要利用操作活動(dòng)進(jìn)行良好的師幼互動(dòng)，操作活動(dòng)是調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與動(dòng)手動(dòng)腦獲得親身體驗(yàn)，教師可以結(jié)合幼兒的興趣選擇操作形式，例如：在進(jìn)行“家”的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，讓幼兒觀察材料中的背景圖畫并將提前制作好的白云、蝴蝶、小魚等圖片分別分給不同的幼兒，讓幼兒幫助這些圖片找到家，然后讓幼兒大膽創(chuàng)編想要什么樣什么樣的家，在開展活動(dòng)時(shí)教師通過(guò)不斷的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)與幼兒的良好互動(dòng)，激發(fā)幼兒的操作熱情并幫助幼兒更好的理解家的情感美。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要重視幼兒的主體性但這并不意味著教師要完全作為旁觀者，而是需要教師利用互動(dòng)進(jìn)行良好的指導(dǎo)、支持與合作，建立新型師幼關(guān)系。例如：在開展戶外活動(dòng)時(shí)幼兒對(duì)追跑玩法不感興趣，教師就可以利用拋竹圈的方式讓幼兒看到竹圈能夠自己滾回來(lái)增強(qiáng)興趣活動(dòng)情緒高漲，并可以提出“下面小朋友們可以自由創(chuàng)造新玩法然后展示是給我看交給我”的建議，教師通過(guò)適時(shí)的調(diào)動(dòng)幼兒興趣并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)新辦法增強(qiáng)幼兒的主體意識(shí)，在學(xué)與教的過(guò)程中進(jìn)行良好互動(dòng)[3]。

結(jié)論

總而言之，有效的師幼互動(dòng)具有重要作用，既能夠使教師更好的關(guān)注幼兒情感，又能促使幼兒充分表達(dá)，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，因此，在幼兒教育活動(dòng)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，利用提問引發(fā)互動(dòng)，并保持開放心態(tài)，重視操作活動(dòng)與戶外活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，進(jìn)而提高教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳方羽.幼兒園角色游戲中師幼互動(dòng)存在的問題及策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（35）：46-47.

[2]王梅金.師幼互動(dòng)——幼兒教師領(lǐng)域教學(xué)的核心要素[J].科教文匯（上旬刊），2020（04）：142-144.

[3]朱佳慧.師幼互動(dòng)中幼兒的主體地位研究——基于對(duì)某幼兒園大班集體教學(xué)活動(dòng)的觀察[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2019（12）：16-20.

貴州省遵義市播州區(qū)新民鎮(zhèn)中心幼兒園 李琴香