摘要：在語文課堂中，不論是小學(xué)、初中還是高中、大學(xué)，課堂提問都是十分重要的環(huán)節(jié)，一方面可以增加老師與學(xué)生的互動，另一方面可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而讓老師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。但是，課堂提問并不是都有效，很多學(xué)生課堂積極性不高，或者老師提出的問題不恰當(dāng)，都會影響課堂提問的效果，所以，本文意在以農(nóng)村小學(xué)語文為例，來探索課堂有效提問的策略和路徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)，語文課堂;有效提問

引言：在各個(gè)教學(xué)科目中，課堂提問一直占據(jù)重要的地位，隨著新課標(biāo)的改革，教師教學(xué)的方式也有了很大的改變，課堂提問也不例外?！案咝дn堂”一詞意在課堂要變得高效，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到盡可能多的知識，而不是老師拖延上課時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村小學(xué)資源有限，包括硬件資源和軟件資源，如何在農(nóng)村小學(xué)語文課堂進(jìn)行高效的提問，是一個(gè)值得探索的問題。

一.小學(xué)語文課堂有效提問的作用

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，“這個(gè)時(shí)期的兒童有了具體運(yùn)算能力，但運(yùn)算還不能離開具體事物或形象的幫助”。在這個(gè)階段，教師要以最簡單易懂的方式讓學(xué)生明白所學(xué)知識的意義，要充分調(diào)動學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生參與到課堂的討論中和提問與回答的過程中來，使得心理能力和智力得到健康快速的發(fā)展。小學(xué)語文課本有很多啟發(fā)性意義的課文，可以幫助小學(xué)生更快地成長。

1.促進(jìn)教師與學(xué)生的交流與互動

老師教學(xué)生知識很重要，但是得到學(xué)生的反饋也同樣重要，這樣可以使得師生關(guān)系融洽，讓學(xué)生在一個(gè)輕松快樂的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。課堂提問是老師主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生參與其中的一種學(xué)習(xí)方式，具有雙向互動性的特點(diǎn)。老師在單向地授予學(xué)生知識之余，通過提問一些簡單而具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生來回答，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓頭腦，增加老師與學(xué)生的互動與交流，活躍課堂氣氛。

2.檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度

知識是否充分滲透到了學(xué)生的腦子里，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就在于課后作業(yè)和課堂提問，而課堂提問可以直接有效地便于老師觀察學(xué)生對于自己所教授知識的掌握能力，從而有效調(diào)整自己的教學(xué)策略。課堂提問本身就是學(xué)習(xí)方式的一種，如果老師每節(jié)課都會對學(xué)生進(jìn)行隨堂提問，那么大部分學(xué)生就會重視這堂課，認(rèn)真聽講，便于自己隨后回答問題。除此之外，老師在提問本節(jié)課知識點(diǎn)之時(shí)，其實(shí)可以鞏固知識點(diǎn)，再次喚起學(xué)生的課堂記憶，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高具有關(guān)鍵性作用。

二.農(nóng)村小學(xué)語文課堂有效提問的策略

1.提高教師的教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文課堂出現(xiàn)效率低下的原因，除了學(xué)生不配合之外，其實(shí)和師資力量也有很大的關(guān)系。農(nóng)村小學(xué)的師資力量有限，教育質(zhì)量較低也就不以為然了。他們故步自封、墨守成規(guī)，新課堂改革之后，他們并沒有對自己的教學(xué)模式改變多少，依舊我行我素，這些問題的存在是農(nóng)村小學(xué)語文課堂提問效率提高路上的絆腳石，必須進(jìn)行改革。

從上層建筑維度看，必須從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)入手。地方政府要增加農(nóng)村小學(xué)的資金供應(yīng)，拿出大量的資金來吸引人才，給與老師豐厚的報(bào)酬和優(yōu)惠政策，才能留住人才。從政策上看，要打破地方保護(hù)制度，吸引更廣泛的人才，讓優(yōu)秀的教師可以安心在學(xué)校任教。從教師內(nèi)部來看，教師要有思想高度，不斷提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)素養(yǎng)，吸收新的教育理念，順應(yīng)新課改的要求。從學(xué)校角度來看，要增加教師培訓(xùn)，成立教研組，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老師和新來的老師相互學(xué)習(xí)，新教師學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老教師學(xué)習(xí)新教師的新型教育理念和教學(xué)方式，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，為實(shí)現(xiàn)高效課堂的共同目標(biāo)而努力奮斗。

2.把握提問難度，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

課堂提問的難度把握十分重要，老師如果提問的過于簡單，就會出現(xiàn)無效提問的結(jié)果，如果提問的過于復(fù)雜，學(xué)生非但回答不上來，還會打擊學(xué)生的自信心，產(chǎn)生對語文課堂排斥和害怕的心理。所以，老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的智力水平、接受能力，與課文內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，提出開放性的問題，供學(xué)生充分的討論與思考，再而進(jìn)行回答。例如部編版小學(xué)語文二年級教材中課文《小蝌蚪找媽媽》，老師可以讓學(xué)生站起來聲情并茂地朗讀課文，讀完之后提出問題“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？”，讓學(xué)生舉手回答，可以取得不錯(cuò)的課堂效果。還有課文《我是誰？》開放性更大了，可以提問小學(xué)生“同學(xué)們猜猜課文中的主人公是誰??？”“你們長大之后想做什么？”“你們有什么職業(yè)理想？”這些問題。提問要層層遞進(jìn)，由淺入深，老師要做好引導(dǎo)的作用。

老師要根據(jù)不同的學(xué)生提問不同的問題，可以提問成績好的學(xué)生難度大一點(diǎn)的問題，提問成績?nèi)跻稽c(diǎn)的學(xué)生簡單點(diǎn)的問題，而不應(yīng)該一概而論。老師要做的是拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考，把問題與課文聯(lián)系的同時(shí)，也要與現(xiàn)實(shí)生活連接起來，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，老師自然會得收獲高效的課堂提問結(jié)果。

結(jié)語：課堂提問本就是為連接教師與學(xué)生建立的一種學(xué)習(xí)方式，目的在于提高學(xué)生的課堂參與積極性，提高課堂效率，提高教育水平。面對現(xiàn)狀，政府要增加對農(nóng)村教育資源的扶植力度，學(xué)校要打開招聘范圍，打通內(nèi)部人才流通機(jī)制，老師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也要自覺主動地學(xué)習(xí)。雖然農(nóng)村小學(xué)語文教育中還存在課堂提問效率低下的問題，但是只要政府、學(xué)校、老師和學(xué)生多方主體共同協(xié)作，共同努力，終究會呈現(xiàn)一個(gè)良好而高效的課堂氛圍的。

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上林縣澄泰鄉(xiāng)下江小學(xué) 覃惠英