曹福蘋

摘要：初中生物課堂的教學(xué)模式十分生硬，多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，只是一味地聽教師講課，缺乏獨(dú)立的見解和思考，課后再結(jié)合機(jī)械式地反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到知識學(xué)習(xí)的目的，自從新課改在教學(xué)中提出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式后，在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，并引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，更好地理解生物知識。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中生物;教學(xué)實(shí)踐

引言：

多數(shù)初中生在學(xué)習(xí)生物課程之前并未具備相關(guān)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此可能存在學(xué)習(xí)方法上的問題。但初中生物教學(xué)方式仍較為傳統(tǒng)，學(xué)生是被動地聽課，教師說什么他們都一一記下來，不理解的就采取死記硬背的方式，并未結(jié)合自己對知識的理解和思考，導(dǎo)致其能力無法得到提升。對此，合作學(xué)習(xí)恰好能解決其中的部分問題，同班同學(xué)具有相同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，教師對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，組內(nèi)成員以及小組之間都能進(jìn)行有效溝通和交流，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步。同時，學(xué)校的教育機(jī)制和教師的教學(xué)方法也應(yīng)進(jìn)行合理的創(chuàng)新與改革，以實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，提升課堂教學(xué)效率。

一、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）符合教學(xué)改革的要求

合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生在雙向合作的模式下實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用和學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)科的實(shí)踐性，并提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。同時，合作學(xué)習(xí)也是新課改背景下對教學(xué)模式改革提出的要求，是對課堂教學(xué)的優(yōu)化，與學(xué)生的發(fā)展需求相符，也能對課堂效率提升起到積極的作用。

（二）提升學(xué)生的能力

合作學(xué)習(xí)教學(xué)使學(xué)生之間形成互幫互助的關(guān)系，在表達(dá)自己觀點(diǎn)、傾聽他人見解的同時收獲多角度看問題的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有許多弊端，一方面，學(xué)生的升學(xué)多與考試有關(guān)，所以教師會下意識聯(lián)系考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué);另一方面，資金投入不足導(dǎo)致我國與西方發(fā)達(dá)國家相比，教育建設(shè)發(fā)展較慢，這也導(dǎo)致學(xué)校不能進(jìn)行設(shè)施建設(shè)以支持教師的實(shí)踐教學(xué)過程，教學(xué)形式單一，對學(xué)生未來的成長和發(fā)展不利。

二、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用面臨的主要問題

（一）學(xué)生缺乏交流技能

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，部分學(xué)生缺乏溝通交流的能力，出現(xiàn)意見分歧時，在不了解和信任對方的情況下，往往會排斥他人的觀點(diǎn)和想法，闡述矛盾沖突。

（二）優(yōu)等生處于絕對優(yōu)勢地位

在小組分組時，教師往往會把優(yōu)等生和學(xué)困生分在一組，以期實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生幫助學(xué)困生的目的[1]，但合作學(xué)習(xí)過程中優(yōu)等生常常承擔(dān)了問題解決的大部分責(zé)任，而學(xué)困生參與機(jī)會少，并常常被忽視，一定程度上起不到學(xué)習(xí)的效果。

（三）合作學(xué)習(xí)中缺乏教師的參與

初中生物知識部分較為抽象，教師如果不進(jìn)行講述，一有問題就小組討論，這樣反而不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。有時教師提的問題過于簡單，學(xué)生便不會積極進(jìn)行討論，也不明確學(xué)習(xí)步驟和方式，無法促進(jìn)學(xué)生將未知問題與已學(xué)知識項(xiàng)聯(lián)系[2]。

三、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）課前技能訓(xùn)練

合作學(xué)習(xí)相當(dāng)于是部分學(xué)生形成了一個新的集體，在開展之前教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生良好的人際交流技能，比如傾聽和尊重，對他人意見和看法不可直接否認(rèn)，而應(yīng)在對方表述完之后提出自己的意見和補(bǔ)充，互相鼓勵和支持，共同解決問題。但這種技能培養(yǎng)也不是一蹴而就的，需要長期性有意識地培養(yǎng)。

（二）正確處理學(xué)困生和優(yōu)等生的關(guān)系

通常來說，合作學(xué)習(xí)中優(yōu)等生考慮到最終展示的成果效果，往往會排斥或忽略學(xué)困生，導(dǎo)致學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中處于被動的地位，學(xué)習(xí)信心受挫，對學(xué)習(xí)失去興趣。教師應(yīng)對學(xué)困生多多關(guān)系，并積極觀察和分析學(xué)困生的長處[3]，幫助其建立自信從而參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中。同時，教師還應(yīng)與優(yōu)等生進(jìn)行溝通交流，鼓勵其對學(xué)困生的幫助，讓學(xué)生成為一個互幫互助、有愛的集體，并在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會尊重他人，認(rèn)真傾聽他人的意見。此外，教師在開展合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)給予個人一些獨(dú)立思考的時間，這樣才能讓溝通更加有效率，并且在自己思考后再結(jié)合他人意見，很可能實(shí)現(xiàn)知識一點(diǎn)通的效果。

（三）充分分析教材，合作學(xué)習(xí)前進(jìn)行講述

教師應(yīng)在課前對課堂內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘和分析，找到重難點(diǎn)內(nèi)容，并搜索值得作為討論學(xué)習(xí)的問題和知識。同時，教師還應(yīng)根據(jù)大量的習(xí)題，了解知識點(diǎn)的提問方式以及學(xué)生容易產(chǎn)生困惑的地方，從而將這些知識點(diǎn)以問題的形式在課堂中拋出，從而發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在實(shí)踐和討論過程中理解所學(xué)知識，這樣才能使記憶更加深刻和長久。其次，教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)三者是不能相互替代的，只能互為補(bǔ)充，教師應(yīng)根據(jù)課程實(shí)際情況進(jìn)行選擇。最后，在合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)對部分較難的知識進(jìn)行講解，并對問題進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考方向[4]，讓學(xué)生將已學(xué)的知識融入到問題中進(jìn)行思考，必要時教師還應(yīng)提供幫助。

四、結(jié)束語

初中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，具有多方面的好處，并能從多個方面鞏固學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在應(yīng)用過程中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，積極引導(dǎo)其在合作過程中的思維模式，加強(qiáng)雙向合作，達(dá)到教學(xué)改革的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]苑慶英.合作學(xué)習(xí)視角下的初中生物教學(xué)策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（05）：63-64.

[2]范鳳俠.初中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的有效性探討[J].讀寫算，2021（06）：75-76.

[3]后治中.初中生物課如何開展高效課堂教學(xué)[J].試題與研究，2021（03）：100-101.

[4]劉夫華.合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐[J].試題與研究，2020（36）：13-14.

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