曾輝

摘要：在新高考制度不斷落實的教育背景下，生物復習課程的質量對學生整體成績的發(fā)展有著十分重要的影響。教育實踐證明高質量的高三生物復習備考工作不僅僅是鞏固學生生物知識、提高學生生物成績的重要途徑，同時也是培養(yǎng)學生學科知識學習能力和知識遷移能力的重要方法。但是在當前的高三生物復習備考工作開展過程中，受學生學習基礎和自身工作方式等諸多因素的影響，教師的工作成效一直不太明顯?；诖耍疚耐ㄟ^深入探究性高考形式下高三生物復習備考的基本策略，以期提升高三生物復習課程教育教學質量，為學生生物知識應用能力的發(fā)展提供一些有價值的參考。

關鍵詞：新高考;高中生物;復習備考

高三階段的生物課程復習工作不僅直接影響著學生的生物知識點掌握程度，同時也影響著學生生物學科素養(yǎng)的形成。高質量的生物復習備考工作是提高學生生物課程學習質量的重要途徑：學生在教師的復習備考指導下，能夠對不同模塊的生物知識結構形成清晰的認知，并在復習過程中強化自身的薄弱環(huán)節(jié)，并在此過程中有效記憶學習過程中形成的生物知識主要原理以及探究過程，形成知識遷移能力。但是在當前，眾多高中生物教師主要采用“理論梳理+題海訓練”的戰(zhàn)術，培養(yǎng)學生對生物知識的機械記憶能力，導致學生在反復練習的過程中心生厭倦，復習效果不明顯。由此可見，創(chuàng)新高三生物課程復習備考教學形式，調動學生在生物復習過程中的積極性尤為重要。

一、優(yōu)化基礎復習，梳理課程結構

在新高考的背景下，高中生物高考試題對學生生物知識基礎的考察比例有所增加;實際上，不同的高中生物高考題目都是在基礎知識上進行的延伸。因此，我們在指導高三學生進行生物復習的過程中，要優(yōu)化學生的基礎知識復習活動。教師除了在復習過程中組織學生掌握好生物學的基礎定律和相關概念，以及相應的實驗操作活動之外，同時要推動學生仔細梳理不同的生物知識點，發(fā)掘不同生物知識點之間的內在聯(lián)系，形成生物知識網(wǎng)絡體系。

以筆者的復習教學活動為例，我在帶領學生們復習“遺傳基本定律”的相關知識點時，發(fā)現(xiàn)很多學生在實際的復習過程中一直重點復習“基因自由組合定律和連鎖、交換定律”的相關知識點，而對基礎的“基因分離定律”不重視。在這樣的復習方式下，學生往往在這一知識點上耗費較多的時間與精力，其復習成效也不夠明顯。那么我們在實際的復習指導過程中，要組織學生加強對基因分離定律知識的理解與記憶，推動學生在此基礎上開展基因自由組合定律和連鎖、交換定律的復習鞏固活動，從而實現(xiàn)課程復習質量的提升。

二、客觀分析問題，培養(yǎng)解題思路

在常規(guī)的生物復習教學中，很多教師提高學生解題思路的主要方式是為學生進行例題講解，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。這種整體性的復習指導活動難以形成針對性。面對這種問題，我們可以采用問題引導的方式，推動學生主動思考，培養(yǎng)學生的解題思路。

以筆者的復習教學活動為例，我在組織學生們學習“遺傳病”這一章節(jié)的主要課程內容時，首先為學生歸納總結了本章節(jié)的主要課程知識點，然后采用知識點課堂提問競賽的方式，使學生在激烈的課堂競賽環(huán)境中對遺傳病的主要知識點形成有效的理解與記憶，從而提升學生的生物復習質量。

三、經(jīng)典考題重溫，進行要點分析

在新高考背景下，雖然每年的生物高考題目是不同的，但是考察能力和考察范圍“萬變不離其宗”。所有的生物高考題目都立足于教材的基礎知識，歷屆考題都具有一定的相似之處。所以帶領學生重溫經(jīng)典考題，組織學生對生物課程知識要點進行分析是必不可少的。

以筆者的復習教學活動為例，我在組織高三學生復習生物知識點的過程中，鑒于“細胞代謝”及“基因遺傳”的主要內容是高考生物考題中的必考內容之一，因此，我在課堂上為學生學生展示了這樣一道例題“生物細胞具有不同結構和形態(tài)，并在功能上具有較大的差異，那么在人體細胞中肝功能細胞和神經(jīng)細胞之間存在差異的根本原因在于（）？A.DNA堿基排列順序不同;B.轉運RNA不同;C.信使RNA不同;D.核糖體不同”。這道題目的正確答案為C，但是很多學生卻經(jīng)常選擇A，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，教師在復習過程中強調“遺傳物質差別”導致學生養(yǎng)成的定式思維，忽略了肝細胞和神經(jīng)細胞之間相同的遺傳物質。那么在復習教學過程中多為學生展示諸如此類的例題，能夠有效深化學生對生物課程知識點的理解。

四、結語

綜上，高中生物課程教師在開展復習備考工作的過程中，既要加深學生對生物基礎知識的理解，同時也要幫助學生梳理、優(yōu)化知識體系，推動學生建立起屬于自己的課程知識網(wǎng)絡，并通過不同的課堂活動組織學生對經(jīng)典例題進行分析，形成有重點、有目的的生物課程復習策略，實現(xiàn)復習教學質量的提升。

參考文獻：

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