摘要：在新課程改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)更應(yīng)當(dāng)注重其藝術(shù)性，從而借助課堂提問(wèn)促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，讓師生之間的距離更近，帶動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的發(fā)展。接下來(lái)，本文將對(duì)當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而提出一些具有針對(duì)性的建議，希望能夠?qū)V大教師同仁帶來(lái)一定的幫助和參考價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);現(xiàn)狀分析;策略探究

在新課程改革不斷深入的過(guò)程中，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程要比以往更加重視課堂教學(xué)的有效性。由于數(shù)學(xué)這門課程具有很強(qiáng)的邏輯性和思維發(fā)散性，因此更需要教師在課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)，從而拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具有藝術(shù)性的提問(wèn)不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為自身的一部分，促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)效果的不斷提升。

一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

1.為了問(wèn)而問(wèn)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，如果教師知識(shí)為了問(wèn)而問(wèn)，沒(méi)有注重問(wèn)題的針對(duì)性和目的性，就會(huì)形成虛有其表的熱烈氣氛和狀態(tài)。課堂氣氛雖然看上去非?；钴S，但實(shí)際上總是被一些只需要回答“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”之類的問(wèn)題充斥整個(gè)課堂，學(xué)生的參與度雖然高，但是問(wèn)題過(guò)于淺顯，很難對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升起到積極效果。

2.提問(wèn)難度過(guò)大

在教學(xué)的過(guò)程中，教師的提問(wèn)如果不能結(jié)合學(xué)生的各個(gè)方面，去根據(jù)學(xué)生的多方面因素去設(shè)計(jì)問(wèn)題，僅僅是為了考驗(yàn)學(xué)生而向?qū)W生提出過(guò)于困難的問(wèn)題，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶來(lái)一定的打擊，從而阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也對(duì)教學(xué)效率和教學(xué)效果帶來(lái)非常嚴(yán)重的消極影響。

3.評(píng)價(jià)形式單一

小學(xué)生正處在各方面意識(shí)萌芽的階段，他們對(duì)事物的判斷會(huì)受到主觀情緒的影響。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，如果教師知識(shí)單純的使用“正確”或“錯(cuò)誤”去評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，就會(huì)顯得比較單一，學(xué)生也不愿意聽(tīng)取教師的評(píng)價(jià)，也就無(wú)法進(jìn)行更加有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果難以進(jìn)一步提升。同時(shí)，心理學(xué)研究表明，人普遍更加愿意接受他人對(duì)自己的表?yè)P(yáng)，而不愿意聽(tīng)取別人對(duì)自己的批評(píng)。但實(shí)際情況中，有很多教師卻會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤而大發(fā)雷霆，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受損，自信心受到打擊，提升教學(xué)效率和教學(xué)效果更無(wú)從談起。

二、課堂提問(wèn)策略研究

1.試探性提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的興趣

由于數(shù)學(xué)本身抽象性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解起來(lái)會(huì)有一定的難度，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)本就是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的過(guò)程。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，著重突出教學(xué)重難點(diǎn)，向?qū)W生試探性的提出問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的元素去降低問(wèn)題的人之難度，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠結(jié)合教師的問(wèn)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。

例如，教師在執(zhí)教10以內(nèi)加減法的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一段動(dòng)畫，動(dòng)畫中，爺爺?shù)牟藞@中長(zhǎng)滿青菜。此時(shí)教師向?qū)W生提問(wèn)：“為了提升菜園的收益，決定擴(kuò)大菜園的面積，現(xiàn)在已知菜園的面積是10平方米，已經(jīng)在原來(lái)的基礎(chǔ)上擴(kuò)建了兩平方米，那么菜園原來(lái)的面積是多少呢？”剛看到這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得有一些復(fù)雜，所以不能快速的解決。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫圖的方式解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生更好的掌握這部分內(nèi)容。

2.啟發(fā)性提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)更加具有啟發(fā)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考和理解，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力。值得注意的是，在教學(xué)的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問(wèn)題要保持一個(gè)比較適中的難度，從而所有學(xué)生都能夠參與到思考的過(guò)程，兼顧班級(jí)中所有的學(xué)生，讓優(yōu)秀的學(xué)生能夠借此提升思維能力，學(xué)困生能夠借此掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，教師在執(zhí)教“三角形的面積”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始接觸三角形面積的計(jì)算方法，對(duì)此理解不深刻，教師可以結(jié)合此前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“我們都知道平行四邊形的面積怎樣計(jì)算，請(qǐng)同學(xué)們自己觀察平行四邊形，想一想三角形面積的公式為什么是底乘高除以二？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的一般就是三角形的面積，所以要在平行四邊形面積的基礎(chǔ)上除以二。同時(shí)，教師也可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，將這條推論用更加直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而深化學(xué)生的理解程度。

3.巧妙借助課堂提問(wèn)提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)，不僅能夠幫助教師更好的了解學(xué)生的而學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，另一方面，教師也能夠通過(guò)課堂提問(wèn)去鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生被教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的大腦會(huì)飛速的運(yùn)行，從中篩選問(wèn)題的正確答案，并組織處言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言去回答教師的問(wèn)題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

例如，教師在執(zhí)教“位置與方向”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。首先，教師可以先告訴學(xué)生幾種表示方向的方法，并告訴學(xué)生怎樣測(cè)量距離，最后教會(huì)學(xué)生怎樣科學(xué)合理的描述路線。隨后，教師可以挑選幾名學(xué)生提問(wèn)。首先，讓學(xué)生通過(guò)判斷某一點(diǎn)在自己所在位置的什么方向，再用尺子測(cè)量?jī)牲c(diǎn)之間線段的長(zhǎng)度，然后帶領(lǐng)學(xué)生思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合和概括。這樣一來(lái)，教師就可以在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與實(shí)踐，從而帶動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的整體發(fā)展。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)是一種非常有效的教學(xué)手段，教師需要學(xué)會(huì)提問(wèn)，并善于提問(wèn)，才能產(chǎn)生更好地教學(xué)效果。

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