摘要：數(shù)學(xué)作為當(dāng)代教育教學(xué)當(dāng)中十分重要的一門(mén)課程，會(huì)直接影響到小學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)中邏輯思維的培養(yǎng)建立。而在學(xué)生的求知路上，問(wèn)題意識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。通常問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生會(huì)直接反映到學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)表現(xiàn)當(dāng)中，是小學(xué)生求知和探索知識(shí)的起跑點(diǎn)，也是學(xué)生熟練掌握解決難題的重要手段。本文主要探究在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)，并且在過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題的思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)培養(yǎng);問(wèn)題意識(shí)

引言：

當(dāng)今教育界的教育理念和方法在不斷衍變和革新的境況下，各類(lèi)新型的教學(xué)理念和方式方法也在不斷的推陳出新。在小學(xué)數(shù)學(xué)的講堂中，各類(lèi)新的教學(xué)理念被教師們逐步接納并開(kāi)始實(shí)際運(yùn)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中。而進(jìn)過(guò)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過(guò)程當(dāng)中，積極的培養(yǎng)和建立學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)無(wú)疑是良好的方法之一[1]。問(wèn)題意識(shí)會(huì)極大的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的意識(shí)，并且在此過(guò)程中也能有效提升學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更好的成長(zhǎng)。

一、文字游戲，激發(fā)好奇

在教學(xué)過(guò)程中，充分的利用學(xué)生的好奇心來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主的了解和學(xué)習(xí)知識(shí)也是教師必須掌握的方法。比如，在首次教學(xué)“倒數(shù)”的知識(shí)時(shí)，老師就可以提前利用好奇心理來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課堂開(kāi)始前，老師可以先進(jìn)行互動(dòng)性提問(wèn)，如“今天我們將要了解和掌握一種新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它的名字叫倒數(shù)，就是把一個(gè)數(shù)字倒過(guò)來(lái)，同學(xué)們對(duì)于這個(gè)倒數(shù)有沒(méi)有了解的呢？”當(dāng)學(xué)生第一次聽(tīng)到把數(shù)字倒過(guò)來(lái)，就會(huì)有很大概率激起他們的好奇心和問(wèn)題，“把數(shù)字倒過(guò)來(lái)是什么樣子的呢，難道是把數(shù)字翻個(gè)頭？”。老師在教授知識(shí)時(shí)，利用一些簡(jiǎn)單的文字游戲就可以很輕松的激起小學(xué)生們的好奇心和興趣，從而更加容易的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)知識(shí)的思考和探索。然后再循序漸進(jìn)中，拋出更多的問(wèn)題，“倒數(shù)到底是什么？”“怎么求倒數(shù)？”等。隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的拋出和解決，學(xué)生的興趣和思維也會(huì)逐步的提升和放開(kāi)，問(wèn)題意識(shí)也會(huì)逐步鞏固。

二、開(kāi)放思維，善學(xué)善問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)講學(xué)課程中，如何引導(dǎo)和逐漸培養(yǎng)出學(xué)生善于提問(wèn)、善于思考的思維模式是十分重要的，這會(huì)直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在日常的教學(xué)過(guò)程中，老師可以適當(dāng)采取提問(wèn)和引導(dǎo)的方式來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維。

在基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)中，再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次發(fā)散思維。發(fā)散性思維是建立在人類(lèi)本能的思考基礎(chǔ)之上的對(duì)更多問(wèn)題和知識(shí)的延伸想法。當(dāng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題增多、思考時(shí)間增多、看到周遭各式各樣的人、事、物后反映出更多的問(wèn)題時(shí)，證明學(xué)生的發(fā)散思維和對(duì)知識(shí)的感受度越高。所以老師在日常的教學(xué)過(guò)程中，可以采取一定的措施來(lái)不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考和發(fā)散思考，對(duì)待不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，不僅要能解決問(wèn)題還能舉一反三。

三、鼓勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)求異

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生們的求異思維也是十分重要的，這也是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)增長(zhǎng)更多見(jiàn)識(shí)，累積更多經(jīng)驗(yàn)的方法。是鍛煉學(xué)生能力和探索知識(shí)主動(dòng)性的有效手段。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的教學(xué)課程中，會(huì)學(xué)習(xí)到乘法交換律以及結(jié)合律，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)課程之一。所以在教學(xué)的過(guò)程中，老師在不斷拋出問(wèn)題的同時(shí)，還要逐步引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位的思考，比如，老師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以先提供基礎(chǔ)的問(wèn)題，“學(xué)校在植樹(shù)節(jié)的活動(dòng)時(shí)，安排班級(jí)進(jìn)行分組植樹(shù)，老師將班級(jí)人員分為了25個(gè)小組，而每個(gè)小組成員中，有3個(gè)成員是負(fù)責(zé)挖樹(shù)坑和種樹(shù)，有2個(gè)成員則是負(fù)責(zé)抬水。而任務(wù)要求則是需要每個(gè)小組要完成5個(gè)樹(shù)苗的種植，而且每個(gè)樹(shù)苗還需要澆3桶水”。根據(jù)這個(gè)問(wèn)題所知的信息，老師首先可以先提出一個(gè)需要澆多少桶水的問(wèn)題供學(xué)生們現(xiàn)行思考和運(yùn)算。后續(xù)還可以繼續(xù)提出問(wèn)題讓學(xué)生們自主思考，比如來(lái)放出問(wèn)題“根據(jù)以上題干所表達(dá)出的信息，同學(xué)們還可以提出怎么樣的問(wèn)題呢？”。這時(shí)反應(yīng)快速的同學(xué)可能就會(huì)想到還有班級(jí)一共有多少人？班級(jí)有多少人負(fù)責(zé)種樹(shù)苗？等問(wèn)題。所以此時(shí)老師就可以讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論和交流，思考更多的想法和問(wèn)題，老師再根據(jù)實(shí)際情況逐步引導(dǎo)出更多的教學(xué)內(nèi)容。

四、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，建立學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

教師在不斷探索各類(lèi)新的教學(xué)方法和內(nèi)容時(shí)，也要意識(shí)到學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要性。由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體的性格差異，有的學(xué)生性格靦腆、內(nèi)向，不善于提問(wèn);有的活潑好動(dòng)、喜歡交流。而且由于當(dāng)代教學(xué)模式的影響，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)式的教學(xué)方法，所以在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)該也要關(guān)注到學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生的重要影響[2]。首先，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要打造出一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍，以此來(lái)降低靦腆、內(nèi)向孩子的拘謹(jǐn)程度，可以讓更多學(xué)生放開(kāi)思維。此外，老師要不斷提升自身的引導(dǎo)能力，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，老師在教授知識(shí)的過(guò)程中，要善于運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言和面部語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，用輕松的表情和語(yǔ)言來(lái)給予學(xué)生們更多的鼓勵(lì)和支持。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上文所述，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)和啟迪學(xué)生們邏輯思維的起跑點(diǎn)，而在當(dāng)代的教學(xué)背景下，教師不僅要教會(huì)學(xué)生們基礎(chǔ)的知識(shí)，更要認(rèn)清問(wèn)題意識(shí)在學(xué)生求學(xué)生涯中的重要性，為此，通過(guò)改進(jìn)學(xué)生們被動(dòng)的知識(shí)接收方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]何建奎. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及能力之實(shí)踐研究[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（006）：308.

[2]陸艷. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與能力的培養(yǎng)策略[J]. 名師在線(xiàn)， 2020（2）：66-67.

廣西省玉林市博白縣文地鎮(zhèn)南憑村小學(xué) 廖培平