摘要：本文立足于當(dāng)前大部分幼兒園中的教學(xué)真實(shí)情況，從“有效提問，保證課堂教學(xué)有效性”“游戲教學(xué)，增加課堂教學(xué)趣味性”“創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)幼兒思維創(chuàng)新性”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)幼兒園多樣化的教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;多樣化教學(xué);有效提問;游戲教學(xué);創(chuàng)設(shè)情景

在素質(zhì)教育的背景下，幼兒園的教育教學(xué)已不再僅僅限于對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)數(shù)外等科目知識(shí)的教學(xué)，其在很大程度上也逐漸開始重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而也就包括了一些對(duì)幼兒的個(gè)人能力的培養(yǎng)以及提高幼兒的個(gè)人技能等行為的教學(xué)，而這些也是大大有利于幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展的。幼兒時(shí)期是幼兒的個(gè)人能力形成的關(guān)鍵時(shí)期之一，教師要善于在課堂上構(gòu)建多樣化的教學(xué)方式及內(nèi)容，促使幼兒以更加獨(dú)特的方式來(lái)接觸生活實(shí)際，從而有效培養(yǎng)和鍛煉幼兒的個(gè)人能力。除此之外，教師更要善于改變和打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要善于將幼兒在課堂上的主體地位凸顯出來(lái)，使幼兒真正的成為課堂中的主人，進(jìn)而讓幼兒真正能夠在課堂上放開自我，去全面接納吸收知識(shí)，從而有效提升幼兒的綜合能力，同時(shí)帶給幼兒更良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、有效提問，保證課堂教學(xué)有效性

提問是在各種教育活動(dòng)中教師與幼兒之間常用的一種針對(duì)教學(xué)內(nèi)容相互交流的一種方式，而提問在幼兒園的教學(xué)當(dāng)中卻出現(xiàn)的頻率非常的少，幼兒正處于一個(gè)思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，幼兒在課堂教學(xué)中需要教師將幼兒的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而為幼兒創(chuàng)建一個(gè)活躍的課堂氛圍。教師可以首先去全面的了解幼兒的性格特點(diǎn)以及年齡特征等等，進(jìn)而有針對(duì)性的對(duì)幼兒提出一些有效的問題，進(jìn)而為幼兒創(chuàng)建一個(gè)有趣的互動(dòng)情境，保證課堂教學(xué)的有效性。

例如，教師在教幼兒識(shí)字的過(guò)程中，教師就可以對(duì)幼兒以提問的形式來(lái)促進(jìn)幼兒對(duì)各種字來(lái)進(jìn)行記憶，促進(jìn)幼兒的理解能力和記憶能力的更好發(fā)展。比如幼兒在學(xué)習(xí)“日，月，明”三個(gè)漢字時(shí)，教師可以首先讓幼兒學(xué)習(xí)漢字“日”和“月”，并向幼兒進(jìn)行提問：“這兩個(gè)字有什么不同呢？”引發(fā)幼兒來(lái)對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行思考，進(jìn)而判斷出兩者的區(qū)別，加深幼兒對(duì)這兩個(gè)漢字的印象，而當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)漢字“明”時(shí)，教師就可以向幼兒提問：“這個(gè)“明”字與之前學(xué)習(xí)的兩個(gè)字又有什么區(qū)別呢？”進(jìn)而使幼兒自己發(fā)現(xiàn)“明”這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而有效的提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、游戲教學(xué)，增加課堂教學(xué)趣味性

游戲是大部分幼兒都比較喜歡的一項(xiàng)娛樂項(xiàng)目，同時(shí)游戲也是幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)中德、智、體、美、勞全面發(fā)展的關(guān)鍵，因此，教師可以將游戲與教學(xué)充分的融合在一起，但是教師不能讓游戲完全的成為幼兒玩耍娛樂的行為，而是要將游戲成為幼兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)和發(fā)展幼兒新的能力的一個(gè)輔助，教師可以將游戲的趣味性和幼兒內(nèi)在需要的東西進(jìn)行一個(gè)結(jié)合，進(jìn)而使得幼兒可以在玩游戲的過(guò)程中，不僅能夠充分的感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠更好的實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)幼兒去閱讀故事性的文章時(shí)，幼兒的認(rèn)知水平有限，閱讀起來(lái)可能有些困難，因此教師可以將游戲教學(xué)與幼兒的閱讀結(jié)合在一起。比如教師可以首先讓幼兒通過(guò)自主閱讀來(lái)找出故事中有的角色，然后讓不同的幼兒來(lái)進(jìn)行角色扮演，然后教師來(lái)扮演文章中的旁白，教師將故事的具體內(nèi)容朗讀出來(lái)，而幼兒在教師的引導(dǎo)下便可以以游戲的形式將故事的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒對(duì)故事的理解和吸收，還能夠增加課堂教學(xué)的趣味性。

三、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)幼兒思維創(chuàng)新性

隨著我國(guó)教育理念的不斷發(fā)展和進(jìn)步，幼兒園教育開始更加的注重幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主題感受，在幼兒園的教學(xué)中，教師常常向幼兒實(shí)施機(jī)械化的課堂教學(xué)，就導(dǎo)致幼兒的思維不能夠獲得更多的發(fā)展和提升，幼兒的思維同時(shí)也不能夠跟隨教師的教學(xué)而活躍起來(lái)，因此，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及生活習(xí)慣等，將生活化的情景與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)情景，并促使幼兒真正的參與到課堂的學(xué)習(xí)中去，使幼兒成為學(xué)習(xí)中的主人，同時(shí)在此過(guò)程中還能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，進(jìn)而使幼兒可以獲得更加全面的發(fā)展。

例如，教師在培養(yǎng)幼兒的專注度的過(guò)程中，教師就可以為幼兒創(chuàng)建一個(gè)生活化的教學(xué)情景，比如教師可以準(zhǔn)備一些豆子和幾個(gè)小碗，然后讓幼兒來(lái)把一個(gè)碗里的豆子夾到另一個(gè)碗中，然后對(duì)幼兒說(shuō)：“你們誰(shuí)能先將碗里的豆子夾完老師就獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)一根棒棒糖，一次只能夾一個(gè)豆子”，進(jìn)而使幼兒在此過(guò)程中可以將全部精力都集中在一件事上，進(jìn)而有效的鍛煉幼兒的專注度，長(zhǎng)此以往，就能使幼兒獲得更加有效的發(fā)展。

綜上所述，幼兒園的教育教學(xué)是幼兒教育中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要積極整合有限的教學(xué)資源來(lái)為幼兒們打造更佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，需要更加注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，要符合幼兒們的年齡特征以及成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)而主動(dòng)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，最終全方位提高幼兒的個(gè)人能力，使得幼兒獲得全面的綜合發(fā)展。

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