鐘金鈴

摘要：近幾年來，我國與日本的經(jīng)濟文化交流越來越頻繁。培養(yǎng)高校學(xué)生跨文化交際能力，對高校日語教學(xué)有著十分重要的作用。分析高校日語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教師專業(yè)水平、課程安排上存在的問題和不足，針對這些問題，從創(chuàng)新日語教學(xué)模式、提升日語教師的專業(yè)水平、拓展日語交際環(huán)境三方面提出對策。

關(guān)鍵詞：高校日語教學(xué);跨文化;交際能力;培養(yǎng)策略

高校日語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)工作重要性不言而喻，其主要是因為在我國與日本文化交流逐漸頻繁的背景下，對于跨文化交際能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求增加。當(dāng)前，很多高校通過聘請日籍外教開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的方式，讓學(xué)生能夠輕松和有效地學(xué)習(xí)日語。但是，高校日語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)工作，還存在一些實際的問題和不足。

一、高校日語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏先進的教學(xué)理念與教學(xué)模式

首先，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力時，過于重視理論教學(xué)而忽視了實踐教學(xué)。日語是一門語言類學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容包含“聽”“說”“讀”“寫”“譯”五方面。但在實際日語教學(xué)中，教師將教學(xué)重點放在了“讀”和“寫”上，其他三方面則因為實踐性較強，很少占用教學(xué)時間。學(xué)生無法在課堂上獲得足夠的經(jīng)驗，理論知識很難與實際應(yīng)用融合，學(xué)生的日語交際能力也就不能得到有效提升。其次，高校日語教學(xué)依然十分重視應(yīng)試能力的培養(yǎng)。語言是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)習(xí)語言的目的是應(yīng)用;但在實際日語教學(xué)中，個別教師依然使用題海戰(zhàn)術(shù)。為了讓學(xué)生考得日語等級證書，教師只講理論知識。學(xué)生考取了證書，但綜合水平十分有限，無法用日語與日本友人順暢交流，更無法勝任日語口語翻譯工作或者同聲傳譯工作。

（二）教師專業(yè)水平偏低

目前，我國各大高校的日語專業(yè)教師專業(yè)水平偏低，直接影響了日語教學(xué)質(zhì)量。首先，教學(xué)理念保守?？缥幕浑H提出的時間還不長，很多日語專業(yè)教師沒有意識到跨文化交際教學(xué)的重要性，對于與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也不知應(yīng)采取何種策略，依然以引導(dǎo)學(xué)生參加日語等級考試，加強學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力與書寫能力為主，并沒有將提升學(xué)生的跨文化交際能力納入教學(xué)目標(biāo)體系中，教學(xué)理念與教學(xué)策略還沒有及時轉(zhuǎn)變過來。其次，中國和日本都屬于東方國家，雖然日本文化與中國文化有著極大的差異，但是日本文化中蘊含了濃厚的漢文化元素。在這種情況下，日語教師最好有在日本生活、工作或者留學(xué)的經(jīng)歷，然后將中日兩國文化的差異傳授給學(xué)生，提升跨文化交際教學(xué)的有效性。我國大多數(shù)高校日語教師大多沒有去過日本，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力就只能停留在科研階段，教學(xué)理論不充分，無法保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）缺乏合理的跨文化交際課程安排

首先，專門用于跨文化交際教學(xué)的課程安排比較少。因為跨文化交際能力的培養(yǎng)首先體現(xiàn)在語法、語音以及詞匯方面的理論知識教學(xué)上，動詞作為語言核心，中日存在很大差異，漢語謂賓動詞支配能力體現(xiàn)在賓語數(shù)量和類型上，體現(xiàn)出對應(yīng)關(guān)系。此外，還需要對比中日文化差異，加強聽力教學(xué)以及翻譯教學(xué)。但現(xiàn)階段的高校日語教學(xué)課程安排依然以理論教學(xué)為主，分配給跨文化交際教學(xué)的時間非常有限。其次，現(xiàn)階段的日語教學(xué)教材中，涉及的交際案例和交際情境非常少。這樣一來，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生日語情感、幫助學(xué)生形成日語化思維的效果就會受到影響。正是因為教材中跨文化交際素材的缺失，影響了日語教學(xué)質(zhì)量的提升，限制了學(xué)生跨文化交際能力的提升。最后，各大高校的日語實踐活動開展力度不大。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，必須重視學(xué)生的日語實踐能力。雖然各大高校都設(shè)置了日語交流日，組織開展了日語辯論賽等活動，但是活動頻率較低，活動規(guī)模較小，對學(xué)生跨文化交際能力產(chǎn)生的影響非常有限。

二、高校日語教學(xué)以及跨文化交際能力

日語是一門比較普遍的國際性語言，要想實現(xiàn)中日的友好交流，日語教學(xué)必不可少，其中日語專業(yè)性人才的培養(yǎng)是一個長期性的過程，所涉及的內(nèi)容及形式比較復(fù)雜，因此，許多高校在落實日語教學(xué)的過程中面臨著諸多的困難和障礙，一些教學(xué)經(jīng)驗不足的老師對日語教學(xué)的理解和認知相對較為淺顯，無法抓住新時代改革背景之下日語教學(xué)的核心要求，只能夠以單一知識的說教為依據(jù)，無視學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)定提升。對于日語教學(xué)來說，學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是重點和核心，這一能力主要以不同國家地域不同民族之間的語言順暢交流為主體，因此能夠有效的揭示語言學(xué)習(xí)和教育的重點和內(nèi)涵。在實現(xiàn)國際文化發(fā)展的過程之中，日語教學(xué)之中的跨文化交際能力培養(yǎng)及提升備受關(guān)注，為了改革傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式，語言老師必須要關(guān)注跨文化交際能力在內(nèi)容和形式上的分析及研究，站在宏觀發(fā)展的角度，以價值觀、文化背景和語言能力的分析為切入點，提高學(xué)生多方面溝通能力，有效避免文化差異及地域差異所帶來的各種沖突，真正實現(xiàn)有效的對外交流。學(xué)術(shù)界和理論界在對目前的跨文化交際能力以及日語教學(xué)進行分析和研究時明確強調(diào)，跨文化交際能力的提升所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師需要注重不同環(huán)節(jié)的分析。首先需要關(guān)注學(xué)生謙卑能力的培養(yǎng)，語言交流其實上也是思維碰撞和文化交流的過程，只有真正的站在對方的角度給予對方充分的話語權(quán)以及自由權(quán)，才能夠?qū)崿F(xiàn)順暢的交流以及變，因此謙卑能力的培養(yǎng)非常重要。老師需要注重文明用語，關(guān)注眼神交流，讓對方能夠意識到自己對他的尊重以及認可，以此來更好的實現(xiàn)前期的交流目標(biāo)以及語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，老師需要抓住學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中的重點，培養(yǎng)學(xué)生的隨機應(yīng)變能力，關(guān)注整個語言交際過程之中所存在的困難及障礙，提高學(xué)生的思維敏捷性以及敏感性，讓學(xué)生能夠深入淺出的分析中日文化的背景，了解兩種文化的差異，從而真正的實現(xiàn)堅持以我為主、為我所用的學(xué)習(xí)理念，在交際的過程之中合理使用敏感字眼，掌握恰當(dāng)可行的交流禮儀，保障順暢以及有效的表達。

三、結(jié)語：

隨著中日兩國之間合作關(guān)系的密切發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、提升學(xué)生的日語專業(yè)水平變得越來越重要。鑒于現(xiàn)階段高校日語教學(xué)中存在的問題，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，就必須創(chuàng)新日語教學(xué)模式、提升日語教師的專業(yè)水平、拓展日語交際環(huán)境。

參考文獻：

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