肖勝利

摘? 要：交際教學法以學生為主體，以交流為目的，在師生的交流互動中培養(yǎng)學生的交際能力，從而提高整個英語教學效果的一種方法。交際教學法切合了初中英語教學的現(xiàn)狀，在調動學生的英語學習興趣、培養(yǎng)英語應用能力方面有獨到的成效。本文從交際教學法的定義入手，闡釋了交際教學法之于中學英語教學的重要價值，提出了交際教學法幾點在中學英語教學中的實施策略。

關鍵詞：交際教學法;中學英語;英語語言

一、何謂交際教學法

交際教學法是指教師創(chuàng)設一定的對話情境，以學生為主體，以交流為目的，在師生共同參與中互相配合，充分調動學生的交流興趣，培養(yǎng)學生的交際能力，提高英語教學效果的一種方法。與傳統(tǒng)教學方法相比，交際教學法主要以學生為教學的中心，注重發(fā)展學生的交際能力、自學能力、綜合語言能力。教師結合課程內容，從學習者的實際需求出發(fā)，確定學習的方法和教學內容，營造一定的情境，將傳統(tǒng)的以老師為課堂中心，變?yōu)橐詫W生為中心的結構，以激發(fā)學生的學生的學習興趣，使學生在語言的交流中進行主動、創(chuàng)造性學習。它改變了傳統(tǒng)教學方法中教師常常讓學生在課堂上集體朗讀課文或一起回答問題現(xiàn)象——這嚴重限制了學生的個人能力的發(fā)展，而把學生分成了“對子”或“小組”，讓學生自由交流、協(xié)作完成任務，學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從而真正提高了學生學習英語的興趣。

二、交際教學法之于中學英語教學的必要性

任何語言的學習都是為了交際。交際性是語言最本質的功能。英語課程的學習就是為了提高在真實的情景中運用英語進行聽、說、讀、寫交流信息和思想感情的能力。為此，培養(yǎng)學生的英語交際能力應成為我國當前入世狀態(tài)下英語教學的首要目的。課堂教學中如果過份注重學生的詞匯、語法的傳授，而忽略師生之間、生生之間的運用詞匯、語法的交流運用，那么我們的英語學習就成了“啞巴英語”，這與“語言只有的在運用中才能彰顯活力”的特性是相違背的。因此，英語教學必須重視運用語言進行交際，也就是必須重視交際教學法。

我所任教的學校是農村初中學校，大部分學生從小缺乏英語的熏陶，英語語感差，加之沒能形成良好的語言學習習慣，對學好英語缺乏足夠的勇氣和信心。相當多的學生學習英語的積極性不夠，不愿意學甚至完全放棄學。這種想象迫切需要英語教師引導學生正視自己的角色，改傳統(tǒng)教學法為交際法教學，給學生提供、創(chuàng)造真實的密切聯(lián)系生活的語言交際環(huán)境及情景，使其貼近學生生活，讓學生在自己熟悉的環(huán)境中探知新知，在語言使用和交流過程中自由表達他們的思想感情，從而增強學習英語的興趣和信心。

三、中學課堂中交際教學法的運用策略

（一）以交際為目的，課堂氣氛民主開放

語言教學說到底是為運用語言服務的。中學英語教學必須將學生放到課堂的首位，以交際為目的，根據(jù)學生的交際需求來組織課堂活動、提供素材、講解語言知識，針對活動中出現(xiàn)的具體問題，加以啟發(fā)釋疑。學生能否參與課堂，參與課堂的程度，取決于課堂的氣氛。我曾做過這樣的嘗試：

任務：用英語進行自我介紹

過程l：教師布置，明確要求;學生自練3-5分鐘。上臺進行自我介紹。

效果：學生普遍對這一訓練形式不感興趣，只是按照老師的要求完成任務，也無人主動上臺，無奈之下我只能用點名的辦法，學生作自我介紹的內容也干巴巴的，聲音小，表情拘謹。效果不佳。

過程2：教師用生動、幽默的語言并配上手勢神采奕奕地先進行自我介紹。學生小組交流，組內介紹后再全班介紹。

效果：學生對我的自我介紹（含動作表情）很感興趣，自練時情緒高漲，爭先恐后地舉手要求上臺，且內容豐富多彩：

“When it was the year 20xx.I came to this world.” “I'm very glad to be the same age as you.I… ”介紹時普遍神采飛揚，滔滔不絕，表情動作豐富自然。效果極佳。

由上述可見，交際教學法以學生為中心，營造了民主開放的課堂氣氛，激發(fā)了學生參與的熱情，使其愿練、樂練。

（二）以口頭練習為準繩，課堂組織形式多樣化

中學生的年齡特點決定了他們的學習動機來自于興趣，因此教師在設計交際活動時要考慮活動形式的多樣性和趣味性。大多數(shù)中學生英語底子薄，知識功底不扎實。因而教師在設計口頭練習時，要降低要求，采用多種組織形式，力爭使他們敢說、能說。

如教師在教學中可以設計并提供一些以小組（group work）、對子（pair）、角色扮演（role play）等不同的語言實踐活動。在各項活動的要求中，明確規(guī)定每個小組成員都必須參與并做出貢獻。這樣每個學生都能得到練習的機會，給愿意開口表達的學生提供施展才能的天地，也迫使不太愛開口的學生開口練習。

教師還可以利用畫圖、圖片來展開教學;也可要求學生對課文進行復述，概括大意，或搞一些值日報告、對話表演、短劇表演、猜謎語、學諺語、討論、辯論等。在教學中，教師可以采用討論式教學，通過開展小組、雙人等交際性較強的活動，進行語篇分析、話題討論等。

這種集知識性、趣味性、實踐性于一體的活動能極大地刺激學習的好勝心，鍛煉其組織語言和運用語言來表達思想的能力，學生有了更多同教師和其他同學交流的機會，聽、說、讀、寫、譯五項基本技能都得到了充分訓練，其積極性、主動性、創(chuàng)造性充分調動起來，實現(xiàn)了提高英語教學效果的目的。

（三）以英語教英語，課堂文化氛圍純英語化

特定的情景有助于刺激特定的思維，英語課堂教學就是要在純英語化的環(huán)境和情景下進行交際，用英語教英語和學英語，用語言做事，能給學生一種自然有效地練習使用英語的機會，能更好調動學生的學習積極性和激發(fā)學生的學習興趣，提高英語應用能力。在教學實踐中，針對中學學生的學習現(xiàn)狀，教師可以使用簡明易懂的英語，輔之以適當?shù)姆钦Z言手段如豐富的態(tài)勢語言，同時選擇靈活多樣的教學法如“情景教學法”，設計典型談話場景，科學分組，讓每個學生都參與模擬角色對話，使教學生活化，讓學生在“玩”中體會到學習的樂趣，喚醒學生的學習欲望，就會取得較好的教學效果。

如在八年級下冊《 Unit 8 Have you read Treasure Island yet？ 》第二課時，我采用了這樣的對話：

T ：Have you ever read Robinson？

Ss：Yes.

T ：Who can say something about it？

S1：Let me try.Its about anEnglishman called Robinson Crusoe who is? shipwrecked in a lonely tropic ialand.He builds himself a hut...

T ：Thank you very much ！Sit down，please！

Do you know any other unforgettable experiences ？

Anyone else ？

S2：1 want to have a try. I can't forget last summer when I trained oral English with two foreigners who came from America.The foreign teachers lessons were very interesting and useful for me and those days were my unforgettable time...

師生間、生生間就這一話題通過交際化的形式進行訓練，啟發(fā)了學生的學習興趣，幫助他們記憶，提高了教學效率。

（四）多媒體手段助陣，課堂情境仿真化

我們還可以利用多媒體輔助英語教學。在課堂教學中使用錄音機、幻燈 錄像、多媒體和實物投影等，不但能夠引起學生的興趣和注意，還為他們提供了語言情景，使他們能通過視聽而不必借助翻譯就能達到理解語言內容的目的。如八年級上冊中談論氣候的教學內容，通過運用幻燈展示各種氣候變化，在聆聽英國人談論氣候的習慣的錄音后，就可以讓學生分組根據(jù)幻燈的提示進行對話練習，熟悉談論氣候時的常用語句。這樣把視覺感受和聽覺感受結合起來，把語言和形象結合起來，使學生聽其音、見其形、明其意，邏輯思維和形象思維互相作用，學生有種身臨其境的感覺，有效地提高了學生的學習效率。在教師的引導下，學生可以進行大容量的仿真交際。學生置身于仿真交際的語言環(huán)境中，可顯著提高交際英語的實際應用能力。

總之，英語不能忘了“交際”二字。它是目的，也是手段。中學學習英語就是要用英語進行交際，而學生交際能力的培養(yǎng)是一項艱巨的、開拓性的任務，學生在培養(yǎng)交際能力過程中，如何模仿、怎樣去練，要靠教師去指導，這就對教師的實踐能力尤其是口語表達能力、語言學修養(yǎng)、教學法的運用都提出了更高要求。

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（作者單位：湖南省祁陽縣下馬渡鎮(zhèn)中學，湖南? ?祁陽? ?426100）