張晉 董亞君 于浩

摘? 要：大思政格局建設(shè)為高校素質(zhì)教育帶來了歷史性機(jī)遇。本文通過分析高校素質(zhì)教育發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高校素質(zhì)教育在理論認(rèn)知上需要深化、頂層設(shè)計(jì)層面需要系統(tǒng)化、素質(zhì)教育的內(nèi)容和體系需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。大思政與素質(zhì)教育思想都具有中國(guó)特色，教育目標(biāo)上具有一致性，都使用相同的教育載體，因此在大思政格局下建設(shè)一體化素質(zhì)教育是可行的。要想構(gòu)建大思政格局下一體化素質(zhì)教育新模式，應(yīng)構(gòu)建一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)、一體化人才培養(yǎng)方案、一體化素質(zhì)教育項(xiàng)目體系、一體化素質(zhì)教育管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大思政;一體化;素質(zhì)教育模式

中圖分類號(hào)：G711? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）21-0024-03

黨的十九大報(bào)告提出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]。全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的召開，為高?！按笏颊备窬纸ㄔO(shè)提出了的新方向、新要求。然而，在實(shí)際工作中高校素質(zhì)教育經(jīng)常面臨“地位邊緣化、目標(biāo)模糊化、內(nèi)容分割化”的困境[2]。在大思政格局下，探索構(gòu)建一體化素質(zhì)教育新模式為高校素質(zhì)教育的改革創(chuàng)新提供了有益參考。

一、高校素質(zhì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高校素質(zhì)教育的理論認(rèn)知需要進(jìn)一步深化

素質(zhì)教育作為一種系統(tǒng)性教育思想，從提出到逐步被基礎(chǔ)教育和高等教育界接受并開展理論研究、實(shí)踐探索，已有三十余年，在理論研究方面已有豐富的研究成果，但仍未形成統(tǒng)一的理論體系。首先，各高校對(duì)素質(zhì)教育思想的定位沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí);其次，各高校對(duì)素質(zhì)的概念、內(nèi)涵和外延的研究尚未達(dá)成共識(shí);最后，各高校對(duì)素質(zhì)教育目標(biāo)有不同的認(rèn)知。在高等教育領(lǐng)域，由于高校定位不同、特點(diǎn)不同、各自對(duì)素質(zhì)教育的理解，不同也導(dǎo)致素質(zhì)教育的目標(biāo)也不一致。

（二）高校素質(zhì)教育的頂層設(shè)計(jì)需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一

素質(zhì)教育的特點(diǎn)是一體化、專業(yè)化的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵就是在頂層設(shè)計(jì)上要將專業(yè)教育、思想教育、素質(zhì)教育等人才培養(yǎng)內(nèi)容共同考慮，并體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案以及具體的教育教學(xué)過程當(dāng)中，要想保證素質(zhì)教育取得好的效果，必須在頂層進(jìn)行系統(tǒng)的一體化設(shè)計(jì)。目前高校素質(zhì)教育大多停留在學(xué)生工作層面，具體由學(xué)生處、團(tuán)委等群團(tuán)組織實(shí)施，在教學(xué)層面主要從人文素質(zhì)教育的角度出發(fā)，設(shè)置人文類通識(shí)教育課程，即以所謂通識(shí)教育形式呈現(xiàn)。由于缺乏統(tǒng)一設(shè)計(jì)，因此在實(shí)際運(yùn)行中表現(xiàn)為各自為戰(zhàn)、各說各話，不僅不能形成合力，甚至?xí)嗷_突。

（三）高校素質(zhì)教育的內(nèi)容需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一

高校素質(zhì)教育最初是以人文素質(zhì)教育為主，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求的不斷變化，素質(zhì)教育的內(nèi)容不斷豐富。近幾年，高校比較關(guān)注創(chuàng)新素質(zhì)、信息素質(zhì)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的魅力在于，隨著時(shí)代的發(fā)展其內(nèi)容和內(nèi)涵也會(huì)不斷地發(fā)展和豐富，國(guó)家層面也會(huì)對(duì)素質(zhì)教育做出總體要求，如思想政治素質(zhì)等具有共性、需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一的內(nèi)容;學(xué)校層面，則應(yīng)根據(jù)本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)一些共性的素質(zhì)提出統(tǒng)一要求。

二、大思政格局下建設(shè)一體化素質(zhì)教育的可行性

（一）大思政與素質(zhì)教育都具有鮮明的中國(guó)特色

大思政是新時(shí)期高校思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展，具有鮮明的中國(guó)特色。素質(zhì)教育發(fā)起于基礎(chǔ)教育，并以人文素質(zhì)教育為切入點(diǎn)在高校迅速發(fā)展，主要針對(duì)我國(guó)高等教育因承襲蘇聯(lián)教學(xué)體制造成的專業(yè)分工過細(xì)、人文素養(yǎng)不足的問題。隨著素質(zhì)教育理論和實(shí)踐的發(fā)展，素質(zhì)教育內(nèi)涵和外延不斷豐富。大思政和素質(zhì)教育兩者發(fā)源成長(zhǎng)于一片土地，從不同的角度切入，最后殊途同歸于立德樹人的根本任務(wù)。

（二）大思政理念與素質(zhì)教育思想目標(biāo)一致

大思政是思想政治教育的擴(kuò)展和深化，其根本任務(wù)是立德樹人，最終要解決“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，素質(zhì)教育實(shí)施的過程就是育人的過程。大思政與素質(zhì)教育的目的都是要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，兩者在教育目標(biāo)上具有一致性。政治性是大思政的基本屬性，思想政治教育是“一定階級(jí)、政黨、社會(huì)群體遵循人們思想品德形成發(fā)展規(guī)律，用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)、一定階級(jí)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐”[3]。素質(zhì)教育也是要解決“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，只是更加側(cè)重于學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）大思政與素質(zhì)教育有相同的教育載體

大思政是新時(shí)期高校思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展，著重解決思想政治課作為主渠道與育人其他環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)不足，導(dǎo)致思想政治教育針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)的問題。大思政就是從頂層設(shè)計(jì)入手，注重育人環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面參與、相互滲透、相互支撐、注重實(shí)效，強(qiáng)調(diào)全局性、系統(tǒng)性、協(xié)同性、實(shí)效性。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)通過育人過程的全面參與、育人環(huán)節(jié)的內(nèi)容覆蓋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。大思政和素質(zhì)教育應(yīng)貫穿教育教學(xué)全過程，要求課堂主渠道和第二課堂、社會(huì)實(shí)踐輔渠道相互配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，形成合力。

三、構(gòu)建大思政格局下一體化素質(zhì)教育模式

（一）構(gòu)建一體化素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)

本研究通過對(duì)廣泛的利益相關(guān)者的調(diào)研分析，總結(jié)出人才培養(yǎng)的8個(gè)一級(jí)能力指標(biāo)：技術(shù)知識(shí)與推理能力、開放式思維與創(chuàng)新、個(gè)人職業(yè)能力、溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作、態(tài)度與習(xí)慣、責(zé)任感、價(jià)值觀、實(shí)踐。在以上八個(gè)能力指標(biāo)中，有六個(gè)指標(biāo)與素質(zhì)教育直接相關(guān)。高校將這六個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)，把這些指標(biāo)對(duì)應(yīng)到每個(gè)專業(yè)的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)一步落實(shí)到每一個(gè)素質(zhì)教育項(xiàng)目和素質(zhì)教育活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育與素質(zhì)教育在培養(yǎng)目標(biāo)層面的一體化設(shè)計(jì)。

（二）構(gòu)建一體化素質(zhì)教育培養(yǎng)方案

高校思政教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)必須聚焦學(xué)生的成長(zhǎng)成才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。素質(zhì)教育長(zhǎng)期存在的痛點(diǎn)是無法融入人才培養(yǎng)的全過程，導(dǎo)致素質(zhì)教育游離于人才培養(yǎng)的主渠道之外，甚至相互沖突、顧此失彼。構(gòu)建一體化素質(zhì)教育培養(yǎng)方案就是要在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的過程中把素質(zhì)教育的內(nèi)容考慮進(jìn)去，把素質(zhì)教育作為人才培養(yǎng)方案的一部分，作為達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要載體和環(huán)節(jié)。第一，高校要始終把立德樹人作為人才培養(yǎng)方案制定的指導(dǎo)思想和根本任務(wù)，要把培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入人才培養(yǎng)方案;第二，人才培養(yǎng)方案中要包含素質(zhì)教育項(xiàng)目的具體內(nèi)容以及通過這些素質(zhì)教育項(xiàng)目的實(shí)施要達(dá)到的人才培養(yǎng)目標(biāo);第三，要將課上主渠道擴(kuò)展到課下，課上與課下、第一課堂與第二課堂系統(tǒng)設(shè)計(jì)、緊密銜接，將第二課堂的項(xiàng)目成績(jī)納入第一課堂課程成績(jī)考核內(nèi)容，使第二課堂的任務(wù)有學(xué)分、有考核、有評(píng)價(jià)。

（三）構(gòu)建一體化素質(zhì)教育項(xiàng)目體系

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”“要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論”[5]。素質(zhì)教育項(xiàng)目是按照分解后的素質(zhì)教育目標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)的校園文化活動(dòng)和第二課堂活動(dòng)進(jìn)行甄選、改造、創(chuàng)新，成為人才培養(yǎng)課程體系的一部分，納入人才培養(yǎng)體系和學(xué)分體系，賦予一定的素質(zhì)教育學(xué)分，學(xué)生必須完成規(guī)定的素質(zhì)教育項(xiàng)目，獲得規(guī)定的素質(zhì)教育學(xué)分才能達(dá)到畢業(yè)要求順利畢業(yè)。因此，素質(zhì)教育項(xiàng)目與傳統(tǒng)的校園文化活動(dòng)有著本質(zhì)的區(qū)別，一是素質(zhì)教育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)有明確的目標(biāo)、設(shè)計(jì)框架規(guī)范、學(xué)分要求、組織角色分工、考核辦法;二是素質(zhì)教育項(xiàng)目是人才培養(yǎng)方案的一部分，需要完成項(xiàng)目獲得學(xué)分才能畢業(yè);三是素質(zhì)教育項(xiàng)目有評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)估項(xiàng)目完成后學(xué)生在能力指標(biāo)上的達(dá)成度。

（四）構(gòu)建一體化素質(zhì)教育管理平臺(tái)

對(duì)學(xué)生參與素質(zhì)教育活動(dòng)過程的記錄、考核與評(píng)價(jià)是落實(shí)素質(zhì)教育的難點(diǎn)，必須通過數(shù)字化、信息化手段予以解決，高校應(yīng)關(guān)注以下方面：一是對(duì)素質(zhì)教育項(xiàng)目實(shí)施的過程進(jìn)行記錄留痕;二是對(duì)素質(zhì)教育項(xiàng)目的實(shí)施效果進(jìn)行考核與評(píng)價(jià);三是將素質(zhì)教育項(xiàng)目的結(jié)果轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育學(xué)分進(jìn)行記載;四是針對(duì)學(xué)生個(gè)人參加素質(zhì)教育的數(shù)據(jù)，繪制學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)畫像和素質(zhì)成長(zhǎng)軌跡;五是利用管理后臺(tái)的大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生整體或特定群體進(jìn)行特定分析;六是通過學(xué)生群體大數(shù)據(jù)的分析為素質(zhì)教育迭代升級(jí)提供必要的數(shù)據(jù)支持，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)教育、精準(zhǔn)管理和精準(zhǔn)服務(wù)，提升素質(zhì)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

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[3] 張耀燦，鄭永廷. 現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M]. 北京：人民出版社，2016.

[4] 林媛媛，馬旭，呂金澤. 高?！按笏颊苯逃鷳B(tài)的基本要素與結(jié)構(gòu)功能研究[J]. 黑龍江高教研究，2020（07）：135-139.

[5] 人民網(wǎng). 習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話[EB/OL]. （2019-08-01）. http：//theory.people.com.cn/n1/2019/0801/c40531-31268496.html.

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