羅淑賢

摘要：隨著科技的發(fā)展與進步，微課作為一種教學模式被廣泛運用到中小學教育活動中。而對于小學數(shù)學這一學科而言，微課的引入既能夠將抽象的數(shù)學知識更加具體化，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高小學數(shù)學教學的效果。基于此，本文筆者便對微課的應用價值進行闡述，并以此提出微課在小學數(shù)學教學中的實施策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;微課;學習效率;視頻

小學生的心智發(fā)展還未完全成熟，但由于數(shù)學知識其本身具有抽象的特點，這便使學生在學習活動中常常出現(xiàn)思維障礙。對此，教師作為課程的構建者，應重視教學模式的不斷創(chuàng)新。而微課作為新型的教學模式，既能夠將小學數(shù)學教學內容以更加清晰的方式呈現(xiàn)出來，順應學生思維發(fā)展的特點，還能夠為課堂注入新活力，使學生從積極的學習場中完成知識的自主構建。由此可見，對于小學數(shù)學教育教學而言，研究微課的應用價值以及具體的策略對優(yōu)化教育教學體系是十分重要的。

一、微課在小學數(shù)學中的應用價值

現(xiàn)代信息技術的廣泛應用對課程內容、教、學等方面都具有深刻的影響。首先，在微課教學模式下，教師可結合具體的教學內容優(yōu)化課堂教學資源，其中，在制作微課時，教師需要仔細研讀教材，并保持微課的系統(tǒng)性。其次，微課教學是以視頻為載體，這時，學習行為能夠在任意場所發(fā)生，并且提供給學生獨立學習的空間與時間，讓學生更加具有針對性、目的性地展開學習活動。除此之外，傳統(tǒng)的課堂教學具有一定的局限性，這便使得師生缺乏及時的溝通，而通過智慧化的微課，便能夠及時分析出學生的具體學情，使教師得到學生的認知需求，進而針對性地調整教學策略，實現(xiàn)教學的有效性。

二、微課在小學數(shù)學教學中的實踐策略

1.注重平臺建立，增進師生交流

在微課教學模式下，教師首先應將微課視頻傳至學生的學習平臺中，幫助學生實現(xiàn)課前預習。其次，在課下學習活動中，學生能夠在家長的監(jiān)督下完成微視頻的預習，其中，家長與教師能夠通過即時通訊軟件建立溝通。當學生在預習、學習中、學習后遇到問題，便能夠通過這樣的方式及時反饋存在的問題，這樣能夠有效增進師生的交流溝通，進而實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

以“圓的認識”為例，在課前，筆者將微課視頻上傳至學習平臺中。于是，學生便在家長的幫助下完成課前預習。同時，筆者上傳相應的自測試題，這樣能夠使學生根據(jù)自己的預習結果具有選擇性地進行作答。此外，筆者要求學生將測試后的結果通過即時通訊軟件進行反饋。這時，筆者便針對學生的預習情況設置課堂實際教學方法，同時，通過家長與學生建立及時溝通，以此實現(xiàn)學生的發(fā)展。

2.營造良好氛圍，提高學習效率

小學生的注意力穩(wěn)定性較差，并且自覺意識較為淡薄。對此，教師可以運用微課模式，將課堂營造出多元化的特征，這樣既能夠為學生構建良好的學習場，為他們營造出積極的學習氛圍，還能夠給學生更多視聽覺沖擊，維持他們的注意力，并且使他們產(chǎn)生更加積極的學習興趣以及學習行為，從而提高課堂學習效率。

以“分數(shù)的初步認識”為例，由于學生初步認識分數(shù)，這時，學生便難以主動融入到課堂學習活動中，對此，筆者將微課滲透到課堂中，首先，引導學生明確學習單，使他們明確自學的任務。其次，使學生帶著任務觀看“熊媽媽分餅”的微課視頻，并最終使每個學生認識到“平均分、分數(shù)各部分名稱、二分之一”等有關知識。在此過程中，通過微課視頻能夠直觀演示分餅的小游戲，促進了課堂的趣味性，也進一步引發(fā)了學生進行有效的思考，進而提高學生的數(shù)學學習能力。

3.綜合多方因素，設計精彩視頻

視頻是微課教學模式的重要組成部分。因此，在課堂教學前，教師需要根據(jù)學生的實際學情、具體的教學內容制作微課視頻，其中，既需要重視學生之間的認知差異性，讓學生在自主學習環(huán)節(jié)根據(jù)其自身的情況針對性地選擇微課視頻，實現(xiàn)自我數(shù)學認知水平的不斷提高。其次，還需要從學生的認知需求出發(fā)，構建趣味化的視頻，達到啟發(fā)學生興趣與思維的目的，以此提高學生的學習質量。

例如：在制作“平行四邊形的面積”微課視頻時，筆者首先以教學目標為核心，將微課視頻劃分為難、中、易三個層次。其中，“易”這一層次主要介紹了常規(guī)的平行四邊形，求出該平行四邊形的面積。“中”這個層次旨在學生能夠根據(jù)平行四邊形的面積和邊長，求出該平行四邊形的高。對于“難”這一層次，筆者主要結合實際生活問題，使學生測量出具體的數(shù)值，進而求出面積。通過層次化的微課視頻，既能夠調動不同數(shù)學認知水平學生的積極性，還能夠強化他們對平行四邊形面積的理解。

綜上所述，微課教學模式既能夠打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，實現(xiàn)學生能動性的發(fā)揮，還能夠強化師生的溝通、交流，從而在實現(xiàn)學生全面發(fā)展的基礎上實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。因此，教師作為學生發(fā)展的促進者，應挖掘微課的優(yōu)勢，并將其作用于小學數(shù)學教學中，以此使微課真正為課堂教學所服務。

參考文獻：

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