蔣偉平

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)不僅在考試中占據(jù)重要地位，在學(xué)生今后人生的發(fā)展中也具有重要作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的成績，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)，一直是廣大教師探討的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)? 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.185

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，學(xué)生在這一過程中既要完成由簡到難、由易到繁的提高，也要從中學(xué)會(huì)更多的數(shù)學(xué)技能。隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知也逐步得到提升，數(shù)學(xué)獨(dú)有的邏輯性、思辨性以及創(chuàng)新性等特點(diǎn)也得以被發(fā)掘，使數(shù)學(xué)在教學(xué)中占據(jù)一席之地。創(chuàng)新教學(xué)方式是對(duì)教師的教學(xué)任務(wù)提出的新要求，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從多方面入手進(jìn)行改革，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的升級(jí)。本文將以初中數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，分析這一階段數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)其中存在的問題提出解決措施，希望能對(duì)教學(xué)有一定的幫助。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師過于獨(dú)斷。教師在教學(xué)過程中往往掌握不好師生的角色定位。最常見的就是教師完全把控課堂，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生則只能作為承接方被動(dòng)地接受，這讓學(xué)生在課堂上毫無話語權(quán)，而且在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生的思維完全處于被引領(lǐng)的狀態(tài)，長此以往，容易造成學(xué)生的思維定式。也有教師會(huì)適當(dāng)給學(xué)生發(fā)展空間，給學(xué)生課堂主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)，這本是為學(xué)生著想，但是在掌握程度上卻不夠合適，常常導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此苦不堪言，產(chǎn)生逃避心理。這樣的教學(xué)狀況繼續(xù)發(fā)展下去，容易使課堂變成教師一人獨(dú)斷的課堂，這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)非常不利，也會(huì)影響學(xué)生今后的發(fā)展。

2.教學(xué)方式單一。學(xué)生之所以會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抗拒，還與教師的教學(xué)方式有關(guān)。不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中常抱有不求無功、但求無過的心態(tài)，因此，他們常常會(huì)沿用以往的教學(xué)方式，畢竟已有成功經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式更加可靠。這固然能在教學(xué)中取得一定的成效，但是教師如果長期存在這種錯(cuò)誤思想，不對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，那么課堂將會(huì)是一成不變的課堂，而這樣的不變性，對(duì)于初中生這一階段的學(xué)習(xí)沒有好處，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不會(huì)有幫助。

3.過分重視成績。教師重視成績無可厚非，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，首要面對(duì)的就是應(yīng)試問題，而且成績也能直觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)。但教師只關(guān)注題目本身，為了讓學(xué)生提高成績，通常會(huì)讓學(xué)生大量刷題，企圖通過量來達(dá)成質(zhì)的轉(zhuǎn)變，但學(xué)生有時(shí)出錯(cuò)不僅是因?yàn)榫毩?xí)量少，更多是因?yàn)閿?shù)學(xué)能力不足。一道題聯(lián)系了哪些知識(shí)點(diǎn)，它們之間進(jìn)行了怎樣的轉(zhuǎn)換，運(yùn)算基礎(chǔ)是什么，這些類型的問題的思考教師并沒有予以重視，使得學(xué)生的錯(cuò)誤總是重復(fù)出現(xiàn)。如果不解決這些問題，學(xué)生費(fèi)力刷題也只會(huì)變成徒勞的練習(xí)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新

1.開放課堂。教師在教學(xué)中要改進(jìn)師生角色問題。教師要意識(shí)到學(xué)生在課堂的主體地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生主動(dòng)思考的重要性，基于此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能幫助學(xué)生得到更好的發(fā)展。例如，教師可以任命學(xué)生為課堂的“小老師”，讓學(xué)生來教學(xué)。既然教師角色更多是一個(gè)輸出的角色，那么教師不妨與學(xué)生進(jìn)行角色換位，學(xué)生站在教師的角度先行進(jìn)行查閱資料、備課等階段，之后在課堂進(jìn)行發(fā)言、講解，這些階段都能幫助學(xué)生在一定程度上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的，而且給予學(xué)生足夠的空間進(jìn)行展示，學(xué)生在這樣的方式下也能更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在這一教學(xué)方式中，教師要做好傾聽者的角色，既要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)做出鼓勵(lì)，也要幫助學(xué)生總結(jié)存在的不足，以便學(xué)生更好地予以改正。這樣，課堂就真正變成開放的、師生共同的課堂，也才能更大地發(fā)揮教學(xué)的作用。

2.改進(jìn)教學(xué)方式。教學(xué)方式的改進(jìn)不應(yīng)該是盲目的，應(yīng)該是有針對(duì)性地進(jìn)行。首先，教師可以對(duì)學(xué)生采取問題教學(xué)法。教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)問學(xué)生問題，但是學(xué)生大多時(shí)候都會(huì)以回避的姿態(tài)來面對(duì)，這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散非常不利。教師在問問題時(shí)不妨嘗試換一個(gè)角度，拋棄考查學(xué)生的視角，從引導(dǎo)學(xué)生的方向出發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)四邊形時(shí)，教師可以先給學(xué)生多個(gè)圖形，之后讓學(xué)生思考，這些圖形有沒有什么共同點(diǎn)？這些共同點(diǎn)能不能構(gòu)成一類特殊的四邊形？如果成立的話，這個(gè)觀念應(yīng)該如何定義，又該如何檢驗(yàn)?zāi)?？如果在問題教學(xué)法中應(yīng)用這種問題，相信能很好地解決學(xué)生的抵觸心理，并且也能有效地幫助學(xué)生主動(dòng)思考。其次，教師可以采取小組合作教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)大多數(shù)時(shí)候都是單人行動(dòng)，在這樣的情況下，自我約束能力弱的學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，而且在這樣的情況下學(xué)生對(duì)問題有疑問，只能與教師進(jìn)行單向溝通，教師一旦不能及時(shí)回答，學(xué)生很容易卡在學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)上無法前進(jìn)。但是采用小組合作學(xué)習(xí)就能很好地避免出現(xiàn)類似問題。組內(nèi)學(xué)習(xí)是一個(gè)多人學(xué)習(xí)的過程，這個(gè)團(tuán)體中學(xué)生的能力有強(qiáng)有弱，可以更好地實(shí)現(xiàn)互助，有效地減輕教師的教學(xué)壓力;在遇到難題時(shí)，學(xué)生之間一起討論，共同交流觀點(diǎn)，這一過程既能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展大為有利;另外，學(xué)生為了給自己的小組爭奪榮譽(yù)，能在學(xué)習(xí)中更具拼搏精神，這樣的組間良性競爭關(guān)系能讓全體學(xué)生更有沖勁，更有動(dòng)力。

教學(xué)方式的創(chuàng)新一直是教學(xué)問題中的頭號(hào)難題，這其中，教師思想的禁錮、實(shí)施教學(xué)的困難以及學(xué)生是否適應(yīng)教學(xué)等問題都在考慮范圍內(nèi)，要全盤照顧到是很不容易的事情，這也是很多教師不愿在教學(xué)方面創(chuàng)新的原因。面對(duì)這種矛盾，教師自己先要做到迎難而上，依據(jù)學(xué)生存在的問題進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，與學(xué)生共同進(jìn)步，這樣才能幫助初中數(shù)學(xué)教學(xué)持續(xù)并前進(jìn)。

3.平衡好成績與能力培養(yǎng)。教師教學(xué)能力是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，通常以學(xué)生的成績作為最終判斷，這固然是最直觀的表現(xiàn)，但是也會(huì)讓學(xué)生在教學(xué)中過多地把目光聚焦于學(xué)生的成績提高上，這無疑會(huì)忽略學(xué)生其他能力的培養(yǎng)與發(fā)展，背離教學(xué)的初衷。若要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，教師必須對(duì)此做出改變。第一，教師不能忽略推斷的教學(xué)，如果直接告訴學(xué)生結(jié)果，學(xué)生自然無法學(xué)會(huì)其中原理，也不能做到舉一反三。第二，教師要重視題型的總結(jié)。隔段時(shí)間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)近期題目進(jìn)行回顧，分析其中的共同之處，考查的是什么能力，這方面能力不足又該進(jìn)行怎樣的完善。第三，教師可以布置一些專題訓(xùn)練，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，再就對(duì)應(yīng)能力進(jìn)行訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生更為快速、有效地提高。如果教學(xué)中能做到這三點(diǎn)，相信不僅能提高學(xué)生的成績，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也會(huì)得到提升，還能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)中成績與能力培養(yǎng)的平衡。

總之，新課改的要求、學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，這些目標(biāo)只依靠現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂是無法實(shí)現(xiàn)的，要想實(shí)現(xiàn)，還需要教師不斷地創(chuàng)新，為教學(xué)注入新活力。相信在教師的改進(jìn)下，學(xué)生必能得到更加良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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