顏惠清

摘要：思維導圖作為提高探究式學習效率的重要工具，需要教師在教學期間予以重視，以此改善學生的學習現(xiàn)狀。在此之上，本文簡要分析了思維導圖在提高探究式學習效率中的意義，并通過明確思維導圖應用流程、科學設計思維導圖活動、豐富探究式學習導圖模式、積極創(chuàng)新探究式教學板書等策略來強化學習效果。

關(guān)鍵詞：思維導圖;探究式學習;教學板書

探究式學習是當前小學生進行科學學習極其重要的學習方式，若在其中借助思維導圖，可有效提高其學習效率。因此，教師在開展小學科學教學活動過程中，理應充分結(jié)合教學內(nèi)容和學情運用思維導圖進行學習，提高學生思維導圖的應用水平，便于為小學生獲得良好的科學素養(yǎng)奠定堅實的基礎。同時，還應積極轉(zhuǎn)變教學觀念，利用新型教學手段，確保小學生能在思維導圖的協(xié)助下獲得更大的進步，以此實現(xiàn)全面均衡的發(fā)展。

思維導圖在提高探究式學習效率中發(fā)揮著重要作用，它實則是一種“圖形思維轉(zhuǎn)化”工具，不但能將復雜的學習內(nèi)容進行簡單化處理，而且還能加深學生對所學知識的記憶。由于思維導圖可采用“圖文結(jié)合”的方式，對課程中的重難點內(nèi)容進行劃分，便于最大化開發(fā)學生的大腦潛能[1]。

從以往課題研究結(jié)果中可知：人的大腦只有5%的潛能屬于開發(fā)階段，而其余的都處于待開發(fā)狀態(tài)，若能利用全新的教學手段增加人腦可開發(fā)空間，將有利于提高學生學習效率。思維導圖作為一種“圖解式記憶法”，早在上世紀60年代，有相關(guān)學者就曾對其進行了深度研究，在運用不同顏色、圖像表述關(guān)鍵詞時，可對學生左右腦功能的開發(fā)起到促進作用，使其表現(xiàn)出較為突出的閱讀思維能力與記憶能力。因此，若能在小學科學教學中善于應用思維導圖實施探究式學習，將有助于學生獲得較強的學習體驗，以便在最短的時間里獲得最大的收獲，也能使其對科學學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣。此外，在思維導圖協(xié)助下，還能加強溝通，促使師生之間產(chǎn)生良好的互動關(guān)系。比如在學生參加探究式學習活動時，學生可在教師或其它同學對思維導圖的引導與提示下，對自己創(chuàng)建的思維導圖加以完善，由此營造一個和諧的學習氛圍。

（一）明確思維導圖應用流程

要想保證思維導圖在提高探究式學習效率過程中發(fā)揮出真正的協(xié)助作用，應進一步明確思維導圖的應用流程。通常情況下，在探究式學習中可從初始環(huán)節(jié)以及中間、總結(jié)環(huán)節(jié)予以應用，并結(jié)合具體的學習內(nèi)容逐步落實思維導圖操作步驟。在初始環(huán)節(jié)，教師需先行知曉學生在思維導圖設計期間的主觀想法，根據(jù)學生具體表現(xiàn)給出探究問題，之后可引導學生借助思維導圖驗證探究猜想。而在中間環(huán)節(jié)，為了調(diào)動學生在課堂探究活動中的積極性，教師應明確探究主題，然后鼓勵學生在小組探究中樂于分享自身觀點，之后依據(jù)思維導圖明晰思維方向。在總結(jié)環(huán)節(jié)，則是運用思維導圖對學生的探究式學習成果進行整合歸納，進而在學生動手實踐中留下深刻的印象[2]。

比如在“穿棉衣為什么暖和”教學階段，教師可先行提出一個探究問題，即“變暖和的方法”，之后指導學生運用思維導圖的方式完成探究任務。在具體實施期間，主要應按照以下順序進行：

1、先準備一張“A4”或“A3”紙，縱向還是橫向使用應交由學生自行設計，之后在紙張的中心區(qū)域?qū)懗鏊季S導圖的核心探究主題“變暖和的方法”，然后將其作為基礎采用“放射式”分支形式繪制兩個粗細均勻的“分支”，如“取暖”、“保暖”。

2、將二級分支當成中心點進行三級分支的設計，并注意顏色區(qū)分。比如利用紅色代表取暖方法，好比“生火”、“暖寶寶”、“搓手”、“開空調(diào)”、“做運動”等，之后用綠色繪制保暖小分支，如“蓋被子”、“戴手套”、“穿棉襖”等，進而幫助學生理清探究思路。

3、確定關(guān)鍵詞，教師應在學生探究式學習中給予正確的指導，使其學會運用簡潔語言描繪探究主題，在這期間應注重顏色與圖形的緊密結(jié)合，由此提高學生的學習效率，打造高效學習課堂。

（二）科學設計思維導圖活動

思維導圖在提高學生探究式學習效率時，還應為其設計適合的思維導圖學習活動，以便提升探究式學習質(zhì)量，鍛煉學生的自主思維能力。

以“雨水對土地的侵蝕”為例，教師可結(jié)合課程內(nèi)容將學生按照5人或6人進行分組，之后讓學生參照教師給出的問題思維導圖了解雨水的危害與侵蝕特點、徑流作用等知識點。教師應以課程主題為核心，繪制四個2級分支，如“模擬下雨實驗，將產(chǎn)生什么實驗現(xiàn)象”“為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象”、“提出自己的實驗猜想”、“你做的實驗與其它組的實驗結(jié)果有何不同”。之后學生可在教師組織的探究式學習活動中根據(jù)小組討論結(jié)果先行繪制屬于自己的思維導圖，然后對組內(nèi)成員的思維導圖進行整合，最終可提交一份完整的思維導圖，并與其它組的思維導圖進行對比。學生可以按照“影響因素”、“災害類型”、“防護措施”分別建立3級分支，進而在思維導圖的協(xié)助下了解雨水對土地侵蝕將對植被、田地、地貌帶來嚴重的負面影響。相比以往單純性探究式學習，既能加深學生對探究問題的理解，又能改善探究現(xiàn)狀。對此，學生應在探究式學習中深入掌握思維導圖的應用技巧，并在教師的指導下獲得最優(yōu)化探究成果，便于提高探究式學習效率[3]。

（三）豐富探究式學習導圖模式

在科學課上，教師應鼓勵學生善于應用多樣性思維導圖形式完成探究式學習任務。除了可將關(guān)鍵詞運用矩形將其圈起來外，還可利用菱形、心形、三角形等圖形提高學生的思維導圖構(gòu)建水平，以便增加學生對小學科學學科的興趣。

比如在“觀察樹葉”課程教學中，教師可在實踐活動中指導學生根據(jù)多種形態(tài)各異的樹葉繪制思維導圖，由此確保學生對樹葉的生長規(guī)律、特征產(chǎn)生深刻的理解。比如教師可對樹葉進行編號，然后按照嫩葉、老葉、成熟葉、枯葉進行分類，讓學生根據(jù)自己的觀察結(jié)果繪制思維導圖。好比某學生運用心形將思維導圖的樣式確定為“樹狀圖”，將每一個“樹干”當成思維導圖的分支，如“葉枝”、“葉片”、“葉莖”等，然后又對其“生長周期”、“生長方式”進行研究，最終在腦海中產(chǎn)生了一個清晰的思維構(gòu)圖。此外，其它學生則以“樹葉結(jié)構(gòu)”為關(guān)鍵詞展開探究，將“葉片”、“葉柄”設計為2級分支，“葉脈”、“葉面”設為3級分支，并運用“瓶狀”形態(tài)構(gòu)建思維導圖，由此對學生的學習效率與學習效果起到積極作用。

（四）積極創(chuàng)新探究式教學板書

思維導圖的應用既能培養(yǎng)學生的學習探究興趣，又能提高其學習效率。故而，教師應在教學階段予以重視，積極創(chuàng)新教學板書，以此為學生探究式學習活動的順利開展提供參照標準。當學生從教師的板書中感受到思維導圖優(yōu)勢時，自然能夠增加學生的可接受度，使其學會利用思維導圖的方式參與探究活動。對此，教師在日常書寫板書階段，可將以往單一的文字板書轉(zhuǎn)化為思維導圖式板書，以此達到梳理學生探究思路的目的。

比如在教師書寫“熱脹冷縮”板書時，可按照思維導圖的設計方法，從“熱的傳遞方法”、“空氣的熱脹冷縮”、“熱的導體”、“熱的傳遞公式”、“液體的熱脹冷縮”等方面，為學生實施探究式學習提供依據(jù)，進而在學生討論“熱脹冷縮的原理”問題時，能夠獲得一定啟示。相比以往大篇幅文字敘述，這樣的形式可有效緩解學生的課堂學習壓力，教師教得輕松，學生學得快樂，這樣的雙贏局面何樂而不為。長此以往，師生都習慣應用思維導圖這一工具，對提高學生的探究式學習效率益處多多，對學生的終身學習埋下福根。

結(jié)束語

綜上所述，在探究式學習過程中，若能應用思維導圖，將有利于提高學生的學習效率，為加深學生對科學知識的理解提供助力。因此，教師應在教學期間注重思維導圖的引導效果，并從明確應用流程、設計思維導圖活動、豐富導圖模式、創(chuàng)新教學板書等方面著手，進而為小學生實現(xiàn)高效學習帶來輔助作用，由此貼合素質(zhì)教育理念。

參考文獻

[1]徐勇，張龍，韓維娜.運用思維導圖提高藥物化學學習效率的應用研究[J].藥學教育，2020，36，（01）：62-65.

[2]蔣月艷.解放思想，知行合一——淺議如何利用思維導圖提高理論學習效率[J].人民公交，2018，（10）：95-97.

[3]楊芳芳.運用思維導圖提高小學生語文學習效率[J].人口·社會·法制研究，2017，（02）：275-279.