李小林 陳莎

摘? 要：新時(shí)代對(duì)人才的定位是創(chuàng)新型、復(fù)合型以及應(yīng)用型。傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識(shí)的單邊講授為主，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力匱乏，理論知識(shí)和實(shí)踐需要基本脫離，因此，對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新迫在眉睫。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，人工智能為傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了可能，以網(wǎng)絡(luò)為載體的線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，混合式教學(xué)如雨后春筍般在各高校推廣。本文以中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，嘗試分析混合式教學(xué)應(yīng)用于會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題及啟示。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);教學(xué)模式;課程評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）15-0123-03

作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論必修課，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變動(dòng)頻繁。課程的主要任務(wù)是使學(xué)生系統(tǒng)掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論、方法和技能，并能夠與財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)等其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容互為補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)。在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，課程面臨以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力較差，理論和實(shí)踐相分離;學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、人際交往和溝通能力較差;師生之間以及生生之間的交流互動(dòng)少，學(xué)習(xí)信息無(wú)法有效傳遞給老師。本文以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為基礎(chǔ)，研究如何根據(jù)該課程特點(diǎn)開(kāi)展混合式教學(xué)，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生理論知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新等能力的全面綜合發(fā)展。

一、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源?；旌鲜浇虒W(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)各種線上平臺(tái)獲取豐富的資源。在移動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，無(wú)論是線上學(xué)習(xí)時(shí)間還是學(xué)習(xí)資源，學(xué)生都可以自由選擇，滿足了他們靈活多樣的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

為教師提供有力的數(shù)據(jù)支持。各種線上平臺(tái)具有很強(qiáng)的數(shù)據(jù)收集能力。借助這些平臺(tái)，教師可以很容易獲取學(xué)生的各種學(xué)習(xí)信息。作業(yè)的批改和反饋可以通過(guò)平臺(tái)自動(dòng)完成。學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看收聽(tīng)音視頻資料，避免了教師多次機(jī)械講解，學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題也可以比較容易解決 [1]。

二、混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

（一）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線課程是前提

在線課程資源包括課程的大綱周歷、講義、視頻、試題庫(kù)、電子教材、教學(xué)案例等內(nèi)容。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)是本課程各項(xiàng)資源的推送、任務(wù)點(diǎn)的發(fā)布和評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置的載體，也是檢測(cè)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)展中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程混合式教學(xué)實(shí)施的保障。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)是靈魂

1. 教學(xué)目標(biāo)的確定

在混合式教學(xué)中，教師需要重塑教學(xué)內(nèi)容。教師首先應(yīng)根據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求制定課程目標(biāo)，然后根據(jù)該目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容，最后從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法，制定考核要求。在確定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，既要強(qiáng)調(diào)對(duì)當(dāng)前模塊的學(xué)習(xí)，又要注意課程所有模塊之間的關(guān)聯(lián)性，從整體上對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和技能目標(biāo)的培養(yǎng)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃 [2]。

2. 教學(xué)方法的選擇

根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程應(yīng)采用講授式、案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立思考。例如對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征的講解主要采用案例法，通過(guò)挖掘典型公司案例分析具體質(zhì)量特征的應(yīng)用;而在現(xiàn)金清查業(yè)務(wù)中，則采用問(wèn)題導(dǎo)向式方法，以“4W+1H”為主線，將現(xiàn)金清查的一系列問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，各個(gè)解決，最終匯總;而對(duì)于應(yīng)收賬款的減值，則是采用情景教學(xué)的方法，將壞賬準(zhǔn)備的計(jì)提原理比作“存錢(qián)罐”，形象生動(dòng)，便于學(xué)生理解。

3. 教學(xué)手段的實(shí)施

在教學(xué)課件的制作中，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程注重將枯燥的文字以動(dòng)畫(huà)、表格、圖片等多種形式生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，將晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樾」适?，將各種分散的知識(shí)點(diǎn)采用系統(tǒng)圖等方式進(jìn)行聯(lián)接。學(xué)習(xí)通平臺(tái)中知識(shí)點(diǎn)的推送則采用類(lèi)似游戲中的闖關(guān)模式 [3]。

（三）過(guò)程性評(píng)價(jià)是保障

1. 自主學(xué)習(xí)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)

課程的自主學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生完成教師課前在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上推送的任務(wù)單、PPT和音視頻資料。學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師通過(guò)對(duì)視頻設(shè)置防拖拉可防止學(xué)生作弊，通過(guò)闖關(guān)模式檢測(cè)任務(wù)點(diǎn)的完成情況，最后在課前測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

自主學(xué)習(xí)階段是學(xué)習(xí)行為的起點(diǎn)，從學(xué)習(xí)態(tài)度到學(xué)習(xí)效果系統(tǒng)都會(huì)有記錄。由于以學(xué)生觀看視頻、講義為主，課前測(cè)驗(yàn)的權(quán)重如果過(guò)高會(huì)打擊學(xué)生的積極性，因此此部分評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置的權(quán)重不宜過(guò)高。

2. 參與意識(shí)和參與質(zhì)量的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生參與意識(shí)的評(píng)價(jià)主要通過(guò)簽到、訪問(wèn)數(shù)和討論數(shù)來(lái)完成。簽到由學(xué)生簽到的次數(shù)決定，訪問(wèn)數(shù)由學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)訪問(wèn)的次數(shù)決定，討論數(shù)由學(xué)生在平臺(tái)發(fā)帖討論或者回復(fù)的次數(shù)決定。參與質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要通過(guò)課堂互動(dòng)完成。

簽到和訪問(wèn)數(shù)反映學(xué)生線上和線下出勤情況，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的基本要求，權(quán)重設(shè)置不宜過(guò)高。討論數(shù)相關(guān)權(quán)重設(shè)置過(guò)高會(huì)引發(fā)學(xué)生機(jī)械復(fù)制別人觀點(diǎn)的情況，因此相關(guān)權(quán)重也不宜設(shè)置過(guò)高。課堂互動(dòng)記錄了師生對(duì)被評(píng)價(jià)學(xué)生參與質(zhì)量的認(rèn)可，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等情況的評(píng)價(jià)，相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)置應(yīng)適當(dāng)高一些，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的能力。

3. 學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括平臺(tái)的章節(jié)作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、階段性測(cè)驗(yàn)和線下期末考試。章節(jié)作業(yè)可以起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用，章節(jié)測(cè)驗(yàn)可以對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況起到一定參考作用，階段性測(cè)驗(yàn)則是對(duì)一段時(shí)間知識(shí)點(diǎn)起到梳理和鞏固作用。在本課程中，對(duì)此三部分的考核以客觀題為主，權(quán)重設(shè)置不宜過(guò)高 [4]。

期末考試應(yīng)按照教學(xué)大綱命題，題型除客觀題外，可以加入業(yè)務(wù)題和案例分析題，整體試題難易程度應(yīng)適中。此部分檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程的整體學(xué)習(xí)，相關(guān)權(quán)重設(shè)置應(yīng)適當(dāng)高一些。本課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容見(jiàn)圖1。過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建取決于很多因素，相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重設(shè)置的合理性也比較困難。應(yīng)該注意，評(píng)價(jià)體系需要在實(shí)踐中反復(fù)調(diào)整和完善。

三、混合式教學(xué)模式在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用情況

（一）自主學(xué)習(xí)的達(dá)成情況

在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中，以會(huì)計(jì)學(xué)（管理會(huì)計(jì)）專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)共67人，其中66人的課程音視頻完成率達(dá)到100%，僅有1人完成進(jìn)度為95.4%。但是從完成進(jìn)度的時(shí)間來(lái)看，僅僅有40%的同學(xué)能夠在課前完成。

（二）參與意識(shí)和參與質(zhì)量

從參與意識(shí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，學(xué)習(xí)次數(shù)量化指標(biāo)滿分為10分，平均分為9.6分;討論次數(shù)量化指標(biāo)滿分5分，平均分為4分。這兩項(xiàng)指標(biāo)分值較高，說(shuō)明在混合式教學(xué)的大環(huán)境下，學(xué)生參與意識(shí)已有所提高。但以參與質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，課堂互動(dòng)量化指標(biāo)滿分為10分，只有7人達(dá)到滿分，平均分只有5.3分，最小值為3分，說(shuō)明盡管學(xué)生的參與意識(shí)已經(jīng)有所提高，但課堂參與質(zhì)量還比較低。

（三）學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

從學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，階段性測(cè)試和期末考試的結(jié)果相似。階段性測(cè)試滿分20分，平均分16分，及格率94%，優(yōu)秀率24%;期末考試滿分100分，平均分75分，及格率94%，優(yōu)秀率23%。及格率和平均分較高說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生能夠利用線上學(xué)習(xí)資源，適應(yīng)混合式教學(xué)，線上學(xué)習(xí)情況較好。優(yōu)秀率不高則說(shuō)明存在某些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生普遍掌握不好，任課教師沒(méi)有了解和解決的情況 [5]。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 賀元香，張?jiān)?，史寶? 基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“1+X”混合式課堂教學(xué)模式研究——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J]. 蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2019，33（06）：118-121.

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（責(zé)任編輯：淳潔）