劉旭峰

摘要：以往的教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生往往通宵才能完成教師所布置的作業(yè)，但學(xué)生第二天到校后的狀態(tài)極不理想，甚至還有一些學(xué)生放棄了做作業(yè)。這時(shí)教師要想避免這種現(xiàn)象再次發(fā)生，就不應(yīng)該僅僅局限于數(shù)量，而應(yīng)該追求質(zhì)量?；谛抡n程改革的背景下，教師要在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以多樣化地展開(kāi)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生都能參與到寫(xiě)作業(yè)的行列當(dāng)中，并且還能使學(xué)生的思維能力逐步得到提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè);設(shè)計(jì)要點(diǎn)

引言

在新課程改革背景下，隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)要求逐漸提高。除課堂教學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)也是教學(xué)的一部分，但受應(yīng)試教育的影響，教師通常將題海戰(zhàn)術(shù)融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，而單一的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和乏味，學(xué)習(xí)積極性降低，甚至對(duì)作業(yè)產(chǎn)生反感和抵抗心理。因此，教師要改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，適當(dāng)增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能從寫(xiě)作業(yè)中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到教與學(xué)相互促進(jìn)的效果。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

在進(jìn)行有效的課堂教學(xué)之前，教師讓學(xué)生嘗試完成一定的前置作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生系統(tǒng)化地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)前置作業(yè)，學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)有效實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的二次消化，在對(duì)知識(shí)加深理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的遷移運(yùn)用，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平。例如，前置作業(yè)可以設(shè)計(jì)為對(duì)例題的深度解析，引導(dǎo)學(xué)生用其他方法解答出數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)一題多解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效策略

（一）融入創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓作業(yè)更加多樣化

為了有效地降低作業(yè)量，教師可以融入創(chuàng)新設(shè)計(jì)，布置多樣化的作業(yè)。多樣化的作業(yè)不僅可以給學(xué)生帶去新鮮感，有效調(diào)節(jié)學(xué)生在認(rèn)知方面所產(chǎn)生的疲勞感，而且也能夠讓學(xué)生的思維得到有效鍛煉。當(dāng)見(jiàn)到更多新的題型，特別是一些綜合性的題目時(shí)，學(xué)生更容易產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，更有助于他們應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)去分析和解決目前的新的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)方式符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，特別是初中生的想象力比較豐富，思維比較靈活，他們對(duì)于一成不變的事物容易厭倦，因此我們就要迎合學(xué)生的需求，讓他們保持較高的興趣，使其在完成作業(yè)的過(guò)程中提高自身的數(shù)學(xué)水平。多樣化的作業(yè)要從形式上充分地體現(xiàn)出來(lái)，如題型的不同、出題的角度不同、學(xué)生完成的方式不同、線上線下的途徑不同等都可以被看作是多樣化作業(yè)的特點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)教師最重要的是要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生當(dāng)前所具備的基本水平進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，緊緊圍繞著教材這一中心進(jìn)行學(xué)情的分析、內(nèi)容的安排以及作業(yè)的設(shè)計(jì)。例如，在新的課程講授之前，教師可以通過(guò)安排預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主閱讀教材，并且提出自己的疑問(wèn)。這樣的作業(yè)形式與傳統(tǒng)的作業(yè)形式不同，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，隨著課堂教學(xué)的不斷深入，教師也可以給學(xué)生安排一些練習(xí)的題目或者以簡(jiǎn)單的問(wèn)題的方式向?qū)W生提問(wèn)。這種隨堂問(wèn)的作業(yè)形式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，便于學(xué)生掌握一些細(xì)節(jié)的內(nèi)容，也便于他們理解一些具體的問(wèn)題。因此，在作業(yè)多樣化的設(shè)計(jì)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師要善于融入多種有效的教學(xué)手段，要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)帶領(lǐng)之下發(fā)現(xiàn)作業(yè)給自己帶來(lái)的收獲，從而主動(dòng)地完成作業(yè)，不斷地總結(jié)和提高自己的能力。

（二）開(kāi)展小組合作，設(shè)計(jì)多樣化課堂作業(yè)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂作業(yè)是其主要內(nèi)容之一，可分為討論型、答辯型、合作探究型。其中，答辯型作業(yè)是指在有趣、輕松、自然的氛圍中進(jìn)行師生互動(dòng)或生生互動(dòng);討論型作業(yè)可促進(jìn)學(xué)生之間的交流與探討，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題能力的提升;而合作探究型作業(yè)則通過(guò)采用分組討論的活動(dòng)形式，以達(dá)到鍛煉學(xué)生探究與創(chuàng)新能力的目的。對(duì)此，教師可綜合以上作業(yè)類(lèi)型，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作，設(shè)計(jì)多樣化課堂作業(yè)，將其有機(jī)融入課堂中，活躍教學(xué)氛圍，凸顯學(xué)生的主體地位，讓課堂作業(yè)成為師生溝通的橋梁，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在開(kāi)展“隨機(jī)事件與概率”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，教師可設(shè)計(jì)討論型課堂作業(yè)：“一個(gè)不透明的箱子里放著三種顏色的圓球（紅、黃、藍(lán)，且大小、形狀相同），在這個(gè)箱子摸到的球需要放回箱子，若分別摸三次球，請(qǐng)問(wèn)每個(gè)球被摸到的概率是否相同？”并將所有學(xué)生劃分為五個(gè)小組，引導(dǎo)其根據(jù)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行猜想和討論，再讓各小組派一名代表發(fā)表組內(nèi)總結(jié)的想法;其次，教師可設(shè)計(jì)合作探究型作業(yè)，向每個(gè)小組提供球和箱子，讓三名學(xué)生負(fù)責(zé)摸球，每名學(xué)生摸三次，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)演算每名學(xué)生在摸三次球中分別抽到紅、黃、藍(lán)球的概率，小組成員再應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)驗(yàn)證在完成討論型課堂作業(yè)時(shí)所總結(jié)的想法。這樣不但能增強(qiáng)學(xué)生小組合作交流的意識(shí)，而且能提升其獨(dú)立思考和處理問(wèn)題的能力，進(jìn)而有效提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的效果。

（三）將作業(yè)批改融入作業(yè)的設(shè)計(jì)和安排中

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)和安排的過(guò)程中，也要考慮到作業(yè)的批改問(wèn)題，特別是要對(duì)作業(yè)的批改制定明確的標(biāo)準(zhǔn)，可以是文字方面的標(biāo)準(zhǔn)，也可以是口頭上的標(biāo)準(zhǔn)。多元化的作業(yè)批改方式要求教師能夠多花一些時(shí)間和精力在作業(yè)批改方面，讓學(xué)生可以通過(guò)老師的批改獲得更多的信息，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。在以往的批改環(huán)節(jié)，很多教師只是判斷習(xí)題的對(duì)錯(cuò)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給出合理的建議。這種簡(jiǎn)單直接的方式可以加快教師的批改速度，但也導(dǎo)致學(xué)生不能在批改結(jié)果當(dāng)中獲取有效的信息，只知道對(duì)錯(cuò)，不知道如何修改。因此，初中數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生提供具體的指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生在改錯(cuò)的過(guò)程中明確思路。對(duì)于平時(shí)的考試，教師的作業(yè)評(píng)改更是要盡量做到標(biāo)準(zhǔn)化，要讓學(xué)生從教師的批改當(dāng)中得到更加準(zhǔn)確的信息，更加具有個(gè)性化的反饋。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們要加強(qiáng)作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，從作業(yè)的層次性、難度的把握以及評(píng)改的方式等各個(gè)角度進(jìn)行有效的調(diào)整，幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)任務(wù)。初中數(shù)學(xué)教師還要善于創(chuàng)新，并且圍繞著學(xué)生這一中心來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)的改革工作，提高教學(xué)的質(zhì)量。

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