楊厚友

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中最為重要的一門(mén)學(xué)科，也是人類(lèi)進(jìn)步發(fā)展主要推動(dòng)力。為了讓小學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，則需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，將相合適的數(shù)學(xué)思想方法靈活滲透到課堂中。為此，本文以小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為例子，探究如何在教學(xué)活動(dòng)中滲透學(xué)生數(shù)學(xué)思想，提出優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)方案，意在為其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供可以借鑒的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);滲透;數(shù)學(xué)思想

引言

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)理論的歸納和概括被視為數(shù)學(xué)思想，能幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容。在教師的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生盡快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、小學(xué)四年級(jí)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)思想是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，一個(gè)學(xué)生只有擁有正確的思維模式才能夠正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，但是部分小學(xué)四年級(jí)教師沒(méi)有重視到教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的重要性，使學(xué)生無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。同時(shí)，一部分小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教師善于使用填鴨式教學(xué)方法和題海式教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)大量的訓(xùn)練尋找解題的技巧，但是這部門(mén)教師忽略了一個(gè)關(guān)鍵因素，學(xué)生需要透徹地了解知識(shí)才能夠通過(guò)練習(xí)尋找到知識(shí)要點(diǎn)，而現(xiàn)實(shí)情況是，教師沒(méi)有帶來(lái)全部學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，反而直接進(jìn)入練習(xí)過(guò)程，學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)掌握的并不扎實(shí)，在經(jīng)過(guò)習(xí)題影響，數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)就會(huì)變得十分混亂，甚至有的學(xué)生對(duì)教師引導(dǎo)知識(shí)的認(rèn)知也發(fā)生了極大地改變，最終偏離教師教學(xué)的目的。此類(lèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教師還有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是對(duì)于教學(xué)活動(dòng)控制欲望較為強(qiáng)烈，學(xué)生在課堂上始終處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)位置，教師講什么學(xué)生學(xué)什么，即使對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有疑問(wèn)，也不敢主動(dòng)打斷教師的教學(xué)節(jié)奏，因?yàn)檫@部分教師會(huì)以耽誤數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏為理由，禁止學(xué)生在課堂上提出“不相關(guān)”的問(wèn)題，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維只會(huì)限制在一定范圍內(nèi)，無(wú)法，提升學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。

二、在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中滲透學(xué)生數(shù)學(xué)思想策略

（一）深挖數(shù)學(xué)教材價(jià)值，滲透數(shù)學(xué)思想

筆者通過(guò)對(duì)多個(gè)版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材研究發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)版本的數(shù)學(xué)教材都與其系列其他數(shù)學(xué)教材有著直接的聯(lián)系，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)積累的過(guò)程，小學(xué)生在學(xué)習(xí)高級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)需要許多基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)作為鋪墊，很多鋪墊的細(xì)節(jié)都有數(shù)學(xué)思想的影子，這些數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)為學(xué)生營(yíng)造了一套完整的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方法，但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師只能讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教材上“看得見(jiàn)的”知識(shí)，卻無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)悟“看不見(jiàn)的”數(shù)學(xué)思想?；诖?，小學(xué)生數(shù)學(xué)教師需要深研數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，在宏觀角度上為學(xué)生做好知識(shí)歸納、總結(jié)、鋪墊，使學(xué)生能夠擁有正確的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，明白數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容。最后，數(shù)學(xué)教師還可以嘗試這給學(xué)生要延伸數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中。例如，在小學(xué)四年級(jí)直線、射線和線段的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，本章教學(xué)目標(biāo)是讓觀察直線、射線、線段的標(biāo)準(zhǔn)畫(huà)法，總結(jié)相關(guān)規(guī)律，尋找三者之間差別和聯(lián)系，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)知識(shí)逐步內(nèi)化。為了在本堂上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，將四年級(jí)數(shù)學(xué)書(shū)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)全部梳理了一遍，找出其他關(guān)于直線、射線、線段的知識(shí)點(diǎn)，在宏觀角度上尋找他們之間聯(lián)系點(diǎn)。在正式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始以后，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)探究后，詢問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，我平民知道直線是可以無(wú)限延長(zhǎng)的，那么想要讓兩條;兩條直線永不相交我們需要怎么做？”將平行線知識(shí)點(diǎn)逐漸滲透給學(xué)生，使學(xué)生動(dòng)腦思考數(shù)學(xué)抽象知識(shí)，在學(xué)生驗(yàn)證出答案后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中，線段平行有什么具體用處，以此將數(shù)學(xué)知識(shí)帶入學(xué)生生活之中。

（二）歸納反思數(shù)學(xué)知識(shí)，建立成熟體系

在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)以后，教師應(yīng)對(duì)其掌握程度進(jìn)行深入了解，尋找學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，這些薄弱點(diǎn)一般都是學(xué)生數(shù)學(xué)思維缺陷點(diǎn)。在一個(gè)正常的小學(xué)數(shù)學(xué)班級(jí)里，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維方式都有有著很大區(qū)別，教師選用的教學(xué)方法若不能同時(shí)滿足大部分學(xué)生學(xué)習(xí)需求，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越拉越大，很多學(xué)生?；诖?，教師每當(dāng)傳授新的教學(xué)知識(shí)后，應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝チ私鈱W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。例如，在常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系教學(xué)活動(dòng)中，本章教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠了解單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)三者之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思“單價(jià)X數(shù)量=總價(jià)”的關(guān)系式，熟悉運(yùn)用四則運(yùn)算法則。為此，教師設(shè)計(jì)三個(gè)不同的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己理解能力進(jìn)行選擇，問(wèn)題一“我們?nèi)ド痰曩?gòu)買(mǎi)商品時(shí)可以運(yùn)用單價(jià)與數(shù)量運(yùn)算方法嗎？”問(wèn)題二“我們?cè)谟?jì)算小組同學(xué)數(shù)量時(shí)可以運(yùn)用單價(jià)與數(shù)量運(yùn)算方法嗎？”問(wèn)題三“若我們只知道總價(jià)和購(gòu)買(mǎi)數(shù)量，可以求出單價(jià)嗎？”這三個(gè)不同難度的問(wèn)題，可以直接將學(xué)生合理分層三組，教師可以依照這三組學(xué)生學(xué)習(xí)能力，繼續(xù)布置教學(xué)活動(dòng)。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)用數(shù)學(xué)思想

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)起到了關(guān)鍵性的作用，這時(shí)就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中累積豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，方法多樣化，善于利用學(xué)生的特性進(jìn)行引導(dǎo)，在接觸新知識(shí)的過(guò)程中，養(yǎng)成學(xué)生思考和總結(jié)的能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要因材施教，為學(xué)生量身定制適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生在課后把學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到生活中，活學(xué)活用，加深理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教師要明白，處于四年級(jí)階段的學(xué)生正是思想轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)教師不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技巧，也要在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠主動(dòng)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活之中，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

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