饒琴

摘要：語文是小學階段學校教育的基礎學科，也是影響小學生個人成長和綜合發(fā)展的關鍵性學科。因此提高語文課堂教學的效率，實現課堂提問有效性的提升，就成為當前農村小學語文教師的重要教學任務和目標之一。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;有效性策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-336

引言

在小學語文教學中，課堂提問這一方式旨在通過提問來實現師生之間的互動交流，讓教師能夠及時了解學生的學習動態(tài)，掌握學生的基本學習態(tài)度，從而找出科學的方法進行語文知識的講解，這樣可以讓學生更加快速地理解并且掌握語文知識的內在含義，提高學生的語文學習興趣，這一點值得教師借鑒和應用，能夠科學合理地將課堂提問應用到教學中，有助于學生的語文學習。

一、針對教學內容，明確提問切入

在具備教師的教學能力這一前提條件之后，農村小學的語文課堂要提高課堂提問的有效性，就需要教師針對課堂提問本身來進行研究和探討。實際上，課堂提問主要就是指教師根據學生在課堂上的學習情況以及本節(jié)課的教學內容，來選擇一些比較重要的、學生可能存在疑惑的部分提出問題，從而通過學生的回答檢驗學生對于知識的掌握情況，也通過糾正學生的回答來實現對具體知識點的詳細講解。所以要提高課堂提問的有效性，首先需要保證教師所提出的問題能夠準確地切中知識內容的重點和要害，在學生的知識掌握方面也要具有一定的針對性。要實現這兩點要求，其一需要教師對于教學內容有著充分的了解。在進行正式的課堂教學之前，教師要完成教學設計，并且對實際的教學過程進行模擬。在這一過程中教師需要深入學習和掌握本節(jié)課的教學內容，從框架到具體的內容都要做到了如指掌。之后則需要在模擬演練的過程中，初步發(fā)現學生可能存在理解困難的部分以及較為重點的知識點，將其作為課堂提問的切入點。其二則需要教師通過對課堂上小學生的學習狀況以及課下的練習完成情況，來發(fā)現每個學生在語文學習上的不足和困難，尤其是對于部分知識內容的學習困難。這樣一來教師就可以在課堂上通過提問來有意識地引導學生的思路，幫助學生思考得出正確的答案，進而實現對知識內容的深入理解和掌握。所以要提高語文課堂提問的有效性，教師需要在了解學生基本狀況并且深入理解知識內容的情況下找準提問的切入點，從而以點到面地幫助學生掌握知識內容，提高課堂學習的效率。

二、創(chuàng)設提問情境，推動學生全面發(fā)展

我們都知道運用良好的情境，可以有效幫助學生提高學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。因此，在小學語文教學中，教師可以為學生創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生在更有效的情境學習氛圍中，得到更有質量的學習效果，教師也可以在合適的教學情境中為學生提出更優(yōu)質的問題，以幫助學生理解課程內容，提升思維能力和自主學習能力。

例如，在學習《秋天的懷念》這一課時，教師可以先讓學生自行閱讀了解課文內容，初步掌握文章大意，然后組織學生進行分組，在小組內進行合作交流，對教師接下來的問題進行共同探究和分析，然后教師結合課文內容適當提問，如：“本文題為《秋天的懷念》，請說出你對題目的理解?！薄敖Y合全文內容，作者所懷念的到底是什么？請發(fā)表自己的看法?！碧岢鲋T如此類的問題后，學生將會積極地投入到思考探究中，并自然而然地融入教師所創(chuàng)設的提問情境當中，有效提升了學生的學習積極性，并且學生通過思考以及組內合作探究，也能夠對文章有更進一步的理解和掌握。結合這幾點，教師再以此為中心，鼓勵學生積極參與發(fā)言，將課堂的氣氛調動起來，推動學生積極思考探究，幫助學生提升思維能力以及團隊協作能力，促進學生的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)建評價機制，鼓舞學生參與課堂提問

學生的個性、學習能力、學習成績，都會有相應的差異，但是教師不應當因為這些因素而過度地否定或是肯定學生，教師應當相信每一個學生都具有巨大的潛能，也許這份潛能已經得到了展現，也許這部分潛能需要一段時間才能夠展現出來，但是無論如何，教師都應該重視對學生的潛能的激發(fā)，并維護學生的個性發(fā)展，讓學生自我感覺到自己的價值，幫助學生在學習中找到成就感。雖然小學階段的學生年齡較小，但是這一階段的學生也和成年人一樣，具有情感表達的需求，以及觀察和思考的能力，只是需要教師對其進行引導，激發(fā)其學習積極性。而為了達到這一目的，教師也可以通過建立良好的評價機制的方式，鼓勵學生參與到課堂提問中。例如教師在對學生進行評價的過程中，要以表揚和肯定學生為主，評價內容也需要更加全面和細致，讓學生感受到教師的人文關懷。而在學生出現錯誤時，教師相比于斥責學生，應該給予學生更多的鼓勵，讓學生能夠繼續(xù)努力，加強對知識的掌握。同時，教師也需要公平公正地對待每一個學生，不以學生的學習成績作為評價的唯一標準，建立多元化評價體系，開啟學生與學生之間互評，教師與學生之間互評的模式。通過學生與學生之間互評，能夠使學生更好地明確自己的優(yōu)缺點，找到自己的不足之處，對于自己的學習水平有更加全面的認識。而學生評價教師也能夠幫助教師找到教學設計中的漏洞。

結束語

總之，對于小學語文教學來說，課堂提問環(huán)節(jié)對于學生來說非常重要，教師所能做的就是保證課堂提問的趣味性和實效性，滿足學生的學習需要，提問的過程中引發(fā)學生的獨立思考和判斷，這樣學生的語文學習效率就會得到提高。

參考文獻

[1]邱寶霞.提升小學語文課堂提問的有效性的策略[J].文理導航（下旬），2020（08）：74.

[2]拓萬霞.提高小學語文課堂提問有效性的策略[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：1.

[3]趙建文，秦玉蓮.提高農村小學語文課堂教學有效性的策略研究[J].新課程（上），2018（12）：16.

江西省南昌市進賢縣實驗學校