摘要：小學(xué)生在剛步入校園學(xué)習(xí)階段時(shí)，由于其自身學(xué)習(xí)能力較為薄弱，接觸到的科目又多且雜，不免會(huì)產(chǎn)生迷茫的情緒。而數(shù)學(xué)不像語文那樣有其學(xué)習(xí)的天然優(yōu)勢(shì)，相比而言，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度是相對(duì)較大的。這就要求教師在推行教學(xué)任務(wù)的時(shí)候要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。本文主要從教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”兩大方面闡述讓學(xué)生快速度過小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“迷茫期”的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)方法;教學(xué)任務(wù)

數(shù)學(xué)是眾多小學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯后要面對(duì)的一門非常重要且具有一定難度的學(xué)科，其學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來說極可能是一道“門檻”。它讓眾多小學(xué)生在剛開始接觸小學(xué)學(xué)習(xí)的那一剎那就容易產(chǎn)生畏懼。而教師要做的就是盡可能的消除小學(xué)生的這種“畏懼”感，消除小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的敵意，讓小學(xué)生可以更快的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)水平，更快地接受小學(xué)數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)新小學(xué)教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段是小學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的首要階段。在這一階段，小學(xué)生可能會(huì)對(duì)所學(xué)的新知識(shí)出現(xiàn)迷茫、不知所措的情況，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，某些數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，更會(huì)讓一些學(xué)生“不知所云”。這時(shí)，教師要做的就是快速地幫助學(xué)生及早度過這一“迷?！彪A段，讓他們更快更好的接受小學(xué)教育。眾所周知，當(dāng)一個(gè)人在面對(duì)新型事物的時(shí)候，特別是對(duì)這一新型事物之前從未了解過，這個(gè)人首要的感覺不是接受，而是排斥。這也是小學(xué)數(shù)學(xué)推行困難的原因。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)情嘗試不斷更新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速度過數(shù)學(xué)“迷茫”期，完成小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)而提高這一階段整體的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式，將任務(wù)型教學(xué)、問題式教學(xué)、趣味教學(xué)等教學(xué)模式引入到自己的教學(xué)環(huán)境中來。所謂任務(wù)型教學(xué)，就是采取先問后答的教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以具有目的性，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加有意義。任務(wù)型教學(xué)之所以可以采取的原因，是基于學(xué)生本身的情況以及時(shí)代的變化，學(xué)生本身是處于一個(gè)學(xué)習(xí)能力較為差的階段，整體接受能力非常弱，而整個(gè)時(shí)代又是飛速發(fā)展，科技日新月異。又由于某些學(xué)生本身學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，外界的干擾對(duì)學(xué)生本身又是具有非常大的影響。所以，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生需要帶著目的去學(xué)習(xí)，這樣不僅可以攻克自身對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的畏懼，還能推動(dòng)整個(gè)教學(xué)任務(wù)的提升，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量都是有非常重要作用的。教師在教學(xué)過程中可以選擇豐富教學(xué)模式來提升這個(gè)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、改善學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

學(xué)習(xí)方法對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，甚至對(duì)于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯來說，都是極具必要的。學(xué)生之所以可以完全接受課上教師所講的內(nèi)容，穩(wěn)步提升小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)，除去自身的學(xué)習(xí)能力之外，學(xué)習(xí)方法的改善也是必備的技能。大部分學(xué)生可能在課堂上能夠完全理解教師的授課內(nèi)容，但是在考試的時(shí)候卻不能取得優(yōu)異的成績(jī)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，也沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立思考是一種學(xué)習(xí)能力，是可以在無形中穩(wěn)步提升學(xué)生成績(jī)的必備能力。

例如，學(xué)生如果想培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，除去課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)也是非常有必要的。課前預(yù)習(xí)并不僅僅就是學(xué)生在課前隨便翻閱即將要學(xué)的課程，大致瀏覽一下內(nèi)容，而是指學(xué)生可以在學(xué)習(xí)之前細(xì)致觀看所學(xué)內(nèi)容，并且將自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)圈畫出來，待等到課上，教師要講之前，再將畫出來的部分仔細(xì)翻看。教師講到的時(shí)候要仔細(xì)聽講，認(rèn)真反思自己為什么不會(huì)，或者說自己沒有聽懂的這個(gè)部分，是在自己的學(xué)習(xí)能力之外，還是自己根本沒有看懂，完全沒有理解。課前預(yù)習(xí)固然是非常重要的，但課后的鞏固同樣也是必不可少的，在課后鞏固的過程中，學(xué)生要將教師在課堂上所講的重點(diǎn)難點(diǎn)仔細(xì)回顧，細(xì)心檢查在這一部分中是否已經(jīng)把需要掌握的內(nèi)容全部消化。遇到仍舊有疑點(diǎn)難點(diǎn)的地方，就需要及時(shí)詢問教師，不要將上一節(jié)課的內(nèi)容留到下一節(jié)。如若如此，學(xué)生積累的問題會(huì)越來越多。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要改善自身的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、錯(cuò)題及時(shí)歸納整理，學(xué)會(huì)一題多解

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門計(jì)算型極為強(qiáng)大的學(xué)科，可以毫不夸張地說，小學(xué)數(shù)學(xué)的組成乃至整個(gè)數(shù)學(xué)階段，包括小學(xué)、初中、高中都是一門強(qiáng)大的計(jì)算型課程，都是由計(jì)算組成的學(xué)科。所以，學(xué)生，無論哪個(gè)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，最避免不了的就是計(jì)算，也就是做題。數(shù)學(xué)如果想要穩(wěn)步提升，不可避免的就是多做題，也就是題海戰(zhàn)術(shù)。既然做題，就避免不了出現(xiàn)錯(cuò)題。所以，如何歸納整理錯(cuò)題，就成為了學(xué)生需要面對(duì)的至關(guān)重要的問題。

例如，學(xué)生在完成一張?jiān)嚲恚梢詫㈠e(cuò)題全部整理到本子上，不只是要將錯(cuò)題全部抄錄下來，更是要將這些題為什么會(huì)出錯(cuò)，出錯(cuò)的原因、方式以及正確答案以及解析全部摘錄在本子上。然后學(xué)生可以繼續(xù)做題，繼續(xù)整理錯(cuò)題。如此這般，循環(huán)往復(fù)。同時(shí)，學(xué)生在整理的時(shí)候有一點(diǎn)要切記，本次犯錯(cuò)的題下次要避免再犯，要養(yǎng)成一題多解的習(xí)慣。只有不斷的避免犯錯(cuò)，不斷的整理新的錯(cuò)題。學(xué)生的成績(jī)才會(huì)得到明顯的提升。除去整理錯(cuò)題，在課堂上不斷回答教師問題也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

總之，學(xué)生想要早日度過對(duì)數(shù)學(xué)的“迷茫期”，除去教師創(chuàng)新教學(xué)模式之外，學(xué)生本身也要改善自身的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)歸納整理錯(cuò)題，雙方相互作用，才可以早日接受數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，從而推進(jìn)教學(xué)任務(wù)。

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河南省信陽市淮濱縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)?姜衛(wèi)