吳鈺菡 姜文

【摘要】在我國的教育領(lǐng)域之中，舞蹈專業(yè)的教學(xué)，對于課堂的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和整體效果要求是非常高的。在舞蹈教學(xué)過程之中，教師應(yīng)用情境教學(xué)的方法，對自我的教學(xué)進(jìn)行情境化的教學(xué)構(gòu)建，幫助學(xué)生充分的提升自我的大腦想象力，將抽象化的舞蹈學(xué)習(xí)知識化為更加具體化的形象。文章基于對當(dāng)前大學(xué)舞蹈教師對自我的教學(xué)課堂進(jìn)行構(gòu)建中，采用情境教學(xué)法對學(xué)生施展專業(yè)舞蹈教學(xué)，做出具體的分析與探討，能夠為舞蹈教師提供相關(guān)教學(xué)改善性的方法與措施，幫助教師在科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)中，實現(xiàn)更好的教學(xué)改善與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;舞蹈教學(xué);大學(xué)教育;應(yīng)用探究

引言：伴隨著當(dāng)前社會教育改革的不斷深化發(fā)展與進(jìn)步，在我國的社會各個教育領(lǐng)域與階段之中，學(xué)生已經(jīng)成為了教師的重要教學(xué)主體。而教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程之中，充分的提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，也是教學(xué)的一個非常關(guān)鍵性的因素。只有教師在對學(xué)生施展教學(xué)的過程之中，讓學(xué)生以興趣化的心理，來引領(lǐng)自身的學(xué)習(xí)，才能夠更好地提升自我的課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、大學(xué)舞蹈教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義分析

情境的創(chuàng)設(shè)在當(dāng)前教育過程中的舞蹈教學(xué)中，也是非常的具有必要性和重要性的。而當(dāng)前的大學(xué)舞蹈教學(xué)過程之中，更需要重視對于情境教學(xué)的方法運用。教師在對自身教學(xué)課堂進(jìn)行科學(xué)的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)中，更好地提升自我的教學(xué)效果與效率。

（一）將抽象化事物具體形象化

舞蹈專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，是非常的具有抽象性的特征的，其中許多的知識學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的想象能力和邏輯能力以及綜合知識的理解把握能力要求是非常高的。如果學(xué)生在這些方面的學(xué)習(xí)能力有所欠缺，那么學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，也就會出現(xiàn)極大的困難[1]。而在大學(xué)舞蹈教師，利用情境教學(xué)法來對自我課堂進(jìn)行構(gòu)建中，教師就可以更好地將抽象化事物具體化形象化，讓學(xué)生對于相關(guān)的舞蹈動作和舞蹈語言，有一個更加清晰且深刻的認(rèn)知。學(xué)習(xí)到在舞蹈專業(yè)方面的特殊表達(dá)方式，在一種更加真實具體的教學(xué)情境學(xué)習(xí)之中，提升自我的學(xué)習(xí)參與感與體驗感，從而實現(xiàn)對于專業(yè)知識的更好理解。

（二）情境教學(xué)法可以充分激發(fā)學(xué)生想象力

學(xué)生在對舞蹈藝術(shù)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)中，這門課程知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生的想象能力要求也是非常高的。只有學(xué)生具備一定的想象能力，才可以在學(xué)習(xí)上，實現(xiàn)更好的突破與成長。而教師在利用情境教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自我的舞蹈情感和綜合的思維模式。在對舞蹈知識進(jìn)行思考過程之中，充分地激發(fā)自我的想象能力，也可以更好地滿足學(xué)生在對舞蹈專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生解決自我的學(xué)習(xí)問題。這也就更好地體現(xiàn)出了大學(xué)舞蹈教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，利用情境教學(xué)法的積極性影響。

二、大學(xué)舞蹈教師利用情境教學(xué)法開展教學(xué)的方法分析

當(dāng)前的大學(xué)舞蹈教育中，教師也需要充分的重視對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在一種情境教學(xué)法的帶領(lǐng)之下，對自我的舞蹈課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)具體化的情境，讓學(xué)生在投入在我的課堂情境之中，展開更好的舞蹈專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將自我的專業(yè)化知識的認(rèn)知與情感認(rèn)知相結(jié)合起來，在一種具體化的舞蹈課堂情境的融入之中，對舞蹈知識實現(xiàn)更好的理解。

（一）在語言描繪中創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的大學(xué)舞蹈教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的教學(xué)過程之中，大多數(shù)都是在一種實踐與理論教學(xué)方法相結(jié)合的過程中，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)舞蹈知識的教育輸出的。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程之中，在教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式指導(dǎo)之下，就很可能在學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)許多的問題[2]。學(xué)生無法更好地將自我充分融入進(jìn)教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)之中，對于舞蹈專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，在長期的枯燥固定的教學(xué)模式影響之下，很容易受到學(xué)習(xí)積極性的打壓。在綜合學(xué)習(xí)方面，無法實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)能力的提升。而當(dāng)前大學(xué)舞蹈教師利用情境教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，也就可以對自我的課堂教學(xué)進(jìn)行一個更加具體化的教學(xué)構(gòu)建。舞蹈教師可以針對所需要向?qū)W生傳授的具體的舞蹈知識，來進(jìn)行相關(guān)情境化的課堂構(gòu)建。例如，當(dāng)舞蹈教師向?qū)W生講解相關(guān)專業(yè)化的舞蹈動作時，教師可以為學(xué)生講解其背后的動作發(fā)展來源，以及文化背景，以及其專業(yè)術(shù)語與人們的俗稱中的不同點和原因是什么。學(xué)生可以在對背景以及故事的思考之中，更好地提升自我的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在一種情境化創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）利用電子科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

我國目前處于信息化不斷發(fā)展的社會階段，信息技術(shù)也越來越廣泛的被運用于教師對學(xué)生的教學(xué)過程之中。而在當(dāng)前的大學(xué)舞蹈教學(xué)中，教師也可以更多的運用相關(guān)的信息技術(shù)，來對自我的課堂進(jìn)行情境化的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建。在教師對學(xué)生進(jìn)行舞蹈專業(yè)知識的講解過程之中，利用相關(guān)的視頻音頻和圖片，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在一種更加多元化、靈活化的教學(xué)構(gòu)建之中，對知識實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以更好地將自我的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)之中，也就能夠使得學(xué)習(xí)的效果得以更好的提升。

結(jié)束語：在當(dāng)前大學(xué)舞蹈教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程之中，采用情境教學(xué)法，來對自我教育課堂進(jìn)行構(gòu)建研究，為自身的教學(xué)課堂增添了更多的活力。在一種靈活化、多樣化的教學(xué)發(fā)展之中，更好地提升學(xué)生對于舞蹈專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和想象能力，使得教育更加科學(xué)化和有效化。

參考文獻(xiàn)：

[1]以情境教學(xué)法解決高職幼兒師范類院校舞蹈創(chuàng)編課程存在的困境[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，000（006）：142.

[2]李艷.情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的運用分析——以虛擬語氣為例[J].考試周刊，2020，000（004）：104-105.

作者簡介：吳鈺菡，性別：女，民族：漢，出生年月：1990.01，籍貫：云南，學(xué)歷：本科，職稱：助教，研究方向，舞蹈教育。

（凱里學(xué)院 貴州省凱里市 556000）