摘要：中職教育在我國教育歷程中占據(jù)了一個非常重要的位置，他為一些學(xué)生提供了另一條受教育的道路，通過各種課程的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)一些技能型人才，因此，在中職教育過程中，也要不斷的進(jìn)行改革，目前電大教育是時代發(fā)展的潮流，以應(yīng)該把中職教育與電大教育結(jié)合起來，更好地培養(yǎng)中職學(xué)生的基本素質(zhì)和技能。

關(guān)鍵詞：中職教育;電大教育;對接

1、前言

在我國現(xiàn)階段存在了各種各樣的中職教育學(xué)校，在這種學(xué)校中，通過對學(xué)生進(jìn)行一些基本技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為技術(shù)型人才，目前我國十分缺乏專業(yè)的技術(shù)型人才，應(yīng)該重視對這種學(xué)校的教育培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變中職學(xué)校的教育模式，通過與電大教育相結(jié)合，提高中職教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更好的人才，但是在這個過程中仍然產(chǎn)生了很多問題，本文就這些問題，提出了相關(guān)的解決措施。

2、對電大教育模式的概述

電大教育就是以現(xiàn)在非常發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)為載體，依托于遠(yuǎn)程開放教育的形式，滿足各種受教育人群的需求，是建設(shè)創(chuàng)新型國家和知識型國家的需要，電大教育的發(fā)展也受到了我國政府的各方面的支持，促進(jìn)了我國電大教育的不斷完善，在很多學(xué)校的教學(xué)模式中，都已經(jīng)融合了電大教育形式，可以在很大程度上提高教學(xué)的便利性以及教學(xué)的效率，滿足現(xiàn)代社會的需求。所以在中職學(xué)校的教學(xué)過程中也要做好中職學(xué)校與電大教學(xué)模式的結(jié)合融合，取他們之間共同的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)人才的培養(yǎng)。

3、影響中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的因素

隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，我國對于專業(yè)技能型人才的需求缺口非常大，因此，對于中職類學(xué)校提出了更高的要求，但是由于中職類學(xué)校教學(xué)過程中仍然存在很多問題，所以中職類學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生不能滿足社會人才的需求。

3.1人才培養(yǎng)模式落后

在我國中職類學(xué)校在教育過程中，仍然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師講學(xué)生聽，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很低，沒有辦法很好的掌握和理解教材中的相關(guān)內(nèi)容。其次，在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，由于理論學(xué)習(xí)的時間過長，而忽略了社會實(shí)踐，但是他們所學(xué)的知識都是通過實(shí)踐才能夠掌握的，所以就導(dǎo)致他們對于自己所學(xué)的專業(yè)技能相對來說比較陌生，既沒有得到良好的文化素質(zhì)的培養(yǎng)，又沒有得到良好的技能素質(zhì)的培養(yǎng)，在他們畢業(yè)以后缺乏相應(yīng)的核心競爭力，無法滿足當(dāng)前就業(yè)的需要，容易產(chǎn)生很大的就業(yè)問題。

3.2教學(xué)管理過程缺乏管控

由于大部分中職學(xué)校內(nèi)學(xué)生的年齡普遍都不高，所以他們的自控能力以及自制力相對來說比較弱，就需要有比較嚴(yán)格的控制措施。但是根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，但大多數(shù)中職院校中并沒有采取很強(qiáng)的管控措施，學(xué)校內(nèi)的老師缺乏責(zé)任感，對于學(xué)生沒有進(jìn)行很好的管理。也正是因?yàn)樵诿恳粋€教學(xué)過程中，對每一個學(xué)生的管理不到位，就造成了因監(jiān)管不到位而存在的教學(xué)無力的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不認(rèn)真，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和主動性。其次，在教學(xué)過程中，教師缺乏對中職學(xué)生自制能力的培養(yǎng)，缺乏相應(yīng)的自我約束機(jī)制，沒有建立起一套適合中職學(xué)生教育教學(xué)管理體系和監(jiān)督制度。

3.3職業(yè)崗位能力有待提高

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，中職類學(xué)校中老師的專業(yè)水平和相關(guān)素質(zhì)普遍不高，大多數(shù)老師的學(xué)歷為?？苹蛘弑究疲⑶矣行├蠋熑狈ο鄳?yīng)的專業(yè)技能和專業(yè)理論，自身也沒有形成比較完整的教學(xué)體系，就無法給學(xué)生帶來一個比較良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)質(zhì)量。其次，在教學(xué)過程中，多數(shù)教師忽略了對中職學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，比如說創(chuàng)新能力，自主思考能力和辯證思維能力的培養(yǎng)，大多數(shù)老師只重視對學(xué)生課本知識的教授，也忽略了對學(xué)生社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又加上缺乏相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制，所以在中職類院校中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并不理想。

4、中職教育和電大教育對接過程中產(chǎn)生的問題

4.1教師角色轉(zhuǎn)變困難

上文中已經(jīng)分析電大教育主要是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺，讓學(xué)員進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，但是在大多數(shù)中職類院校到課堂中，教師是作為主導(dǎo)角色的，在課堂中教師發(fā)揮的作用是十分重要的，所以在中職教育與電大教育對接的過程中，教師角色的轉(zhuǎn)變是比較困難的，由于教師對自身角色定位不明確，所以就無法引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)來自主學(xué)習(xí)。所以在現(xiàn)在中職教育和電大教育對接的過程中一個很普遍的現(xiàn)象就是中職學(xué)生雖然有很多的時間來學(xué)習(xí)，但是由于缺乏一個比較好的引導(dǎo)方法，導(dǎo)致學(xué)生在上網(wǎng)學(xué)習(xí)過程中的效率并不高，另外還容易在上網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)上網(wǎng)娛樂的現(xiàn)象。

4.2課堂教學(xué)管理缺乏創(chuàng)新

在中職類教育過程中，課堂教育模式基本上就是老師講學(xué)生聽的方式或者就是重理論輕時間的教學(xué)方式，即使中職院校的教育與電大教育相結(jié)合了，但是由于沒有良好的結(jié)合機(jī)制，對中職類院校教師的培訓(xùn)工作也比較落后，所以中職院校的老師也缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新觀念，在教育過程中對于各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用也不夠。特別是在技能教學(xué)方面，還是采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，這是導(dǎo)致中職院校教學(xué)質(zhì)量不佳的最主要原因之一。另外，一些重視的院校已經(jīng)采取了相關(guān)的結(jié)合措施，但是由于在落實(shí)過程中缺乏相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制，所以相關(guān)措施的落實(shí)并不到位，也缺乏一個很好的教學(xué)模式。

5、如何加強(qiáng)和完善中職教育和電大教育的對接

5.1改革學(xué)習(xí)評價方式

體現(xiàn)開放式人才培養(yǎng)模式的核心是建立寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價方式是保證嚴(yán)出實(shí)施的基礎(chǔ)。（1）學(xué)前評價，主要評判學(xué)生是否符合進(jìn)入學(xué)習(xí)的基本要求，包括學(xué)習(xí)前的基礎(chǔ)文化知識、自主學(xué)習(xí)能力以及所處的學(xué)習(xí)環(huán)境等，幫助學(xué)生明確學(xué)什么、怎么學(xué)，并確定為其提供的教育服務(wù)。（2）在線自我評價，讓學(xué)生評判自己每一階段的學(xué)習(xí)情況，并合理調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。（3）形成性評價，幫助學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)計劃，實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)時間、平時作業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)報告、與他人交流配合的能力等。（4）終結(jié)性評價，包括期末考試、畢業(yè)論文以及學(xué)習(xí)小組、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位，或用人單位對學(xué)生個人的評價。

5.2建立“雙師型”教師的共建共享機(jī)制

人才培養(yǎng)工作中的核心資源是師資隊(duì)伍，其在提高教育教學(xué)質(zhì)量上起著關(guān)鍵作用。在中高職銜接過程中，銜接雙方一面搭建中高職教師交流研討平臺，建立技能大師工作室和導(dǎo)師制度，以銜接課程為載體，聯(lián)合進(jìn)行對口專業(yè)的教研活動，研討教材使用、授課計劃等，使教師熟悉各個教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系和要求。同時建立教師互聘機(jī)制，兩校教師共同完成從中職到高職的整個教學(xué)過程，通過教學(xué)實(shí)踐和交流，共同培育“雙師型”師資隊(duì)伍。

6、結(jié)束語

通過以上的分析，我們可以得到中職在我國教育過程中占據(jù)了非常重要的位置，為了更好的發(fā)揮中職教育的作用，培養(yǎng)更多更好的人才，可以將中職教育與電大教育結(jié)合起來，不斷轉(zhuǎn)變中職教育的教育模式與教育方式，為學(xué)生提供更多樣的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，為國家培養(yǎng)更好的技能型人才，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者簡介：黨占龍（1970.2.9-），性別男，漢，甘肅寧縣，高級講師，主要從事電大經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)。

（甘肅電大農(nóng)墾河西分校 甘肅寧縣 735000）