王錦

摘要：閱讀教學是小學語文容量最大的教學內(nèi)容。“以讀為本”是閱讀教學的基本特征。朗讀對閱讀能力、寫作能力的提高起著極其重要的作用。閱讀教學必須保證學生讀的時間，讓學生在讀中悟情，讀中悟語。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;學生;朗讀訓練

閱讀教學是小學語文容量最大的教學內(nèi)容。《語文課程標準》指出：“各個階段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方面的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。朗讀是一種語文教學手段，它對閱讀能力、寫作能力的提高起著極其重要的作用。要“其義自見”就必須“書讀百遍”，要“下筆如有神”就必須“讀書破萬卷”，故閱讀教學必須保證讀的時間，讓學生在讀中悟情，讀中悟語。朗讀是一項技能，凡技能，只看、只聽、只分析，不反復(fù)實踐是不能成就的。那么如何對中年級學生進行朗讀訓練呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，確立“以讀為本”的教學思想

多年來，由于受傳統(tǒng)分析教學模式的影響，教師在課堂上太注重講和問，唯恐學生不懂。拿到一篇課文，老師習慣用提問的方式進行逐字逐句地理解和分析，提問的目的是為了滿足疏通課文情節(jié)的需要。課文分析完了，視剩余時間的長短讓學生把課文讀一二遍。由于問題過于瑣碎，就導致了滿堂問、滿堂灌。這樣，課堂上學生就沒有足夠的時間去讀書，對教材中優(yōu)美的語言文字、教材包蘊的豐富知識的情感就無法親自去品味、感受，久而久之，阻礙了學生思維的發(fā)展。

令人欣慰的是我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這種教學模式的弊端，認識到“讀”是一個相當重要的環(huán)節(jié)，及時調(diào)整了以“講、問、答”為主的教學模式，把過去不當一回事的“讀”“請”進了課堂，確立“以讀為本”的教學思想，讓“讀”貫穿于整個閱讀教學過程，有老師讀、學生讀、師生對讀等形式。其中以“學生讀”為主，如此一來，課堂上就不會再出現(xiàn)“教師講得口干舌燥、學生卻聽得直打瞌睡”的場面了?？梢?，“讀”是一種多么重要的語文基本功啊，所以，我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，確立“以讀為本”的教學思想，讓“讀”貫穿于整個閱讀教學過程。

二、選準“多讀”的內(nèi)容

閱讀教學不但要多讀，而且必須有效地多讀。多讀又必須講究方法。方法適合，才會效果明顯。中年級學生的課文篇幅一般比較長，尤其是人教版的課文，而我們的課堂時間是有限的，如果整篇課文都用相同的時間去讀相同的次數(shù)，不僅時間不夠，而且沒這個必要，所以我們要分清主次，看哪些內(nèi)容少讀，哪些內(nèi)容多讀，以保證有充足的教學時間。

1.重點句段讓學生多讀

三年級學生雖然已經(jīng)能在老師的幫助或小組合作下找出課文的重點句段了（包括字詞），但往往理解得不透徹，有時老師講了一大通他們還是理解不了，倒不如少講多讀，讓他們反復(fù)讀，讓他們在讀中慢慢地理解。如三年級（北師大版）《驚弓之鳥》一課中最后一段是文章的重點段，學生雖然找出了重點段，可理解不了書中提出的問題“為什么更羸只拉弓，不用射箭大雁就掉了下來？”。我讓他們反復(fù)地讀，每讀完一次，都有學生舉手告訴老師他懂了，等大部分學生都讀懂了之后，老師稍加指點，讀不懂的學生也就明白了。

2.難以理解的地方讓學生多讀

有些句子或段落你越解說學生越糊涂，最好的辦法是讓他們多讀，通過讀慢慢地理解和體會。如三年級課文（北師大版）《翠鳥》中間部分寫了翠鳥的捕魚過程，顯示了翠鳥動作的敏捷，而這部分的最后一句“只有葦桿還搖晃，水波還在蕩漾”的含義和作用學生難以領(lǐng)會，我讓學生用“邊聯(lián)系上下文邊反復(fù)朗讀”的方法來體會;從葦桿搖晃、水波蕩漾中，知道翠鳥剛剛飛走，但這時已經(jīng)飛遠了，這就進一步寫出翠鳥動作之敏捷。大部分學生都能在這讀中理解句子的意思。

3.優(yōu)美的片斷讓學生多讀

課文中有一些寫得很美的片斷，內(nèi)容生動，語言形象，引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情，有欣賞和運用的價值，尤其是在提高學生寫作能力方面。我不但讓學生多讀并且叫他們摘抄到“好詞好句本”上，以培養(yǎng)他們的鑒別能力、欣賞能力和寫作能力。三年級課文（北師大版）《翠鳥》第一自然段作者寫翠鳥的顏色非常鮮艷時，用了三個比喻句，形象地寫出了翠鳥的顏色非常鮮艷，我讓學生多讀并且摘抄到“好詞好句本”上。學完這個單元后有一篇作文，內(nèi)容是寫一寫你喜歡的鳥兒。很多學生就用上了翠鳥的寫作方法了，真正是學以致用了。

三、形式多樣，激發(fā)興趣

如果總用那么一兩種形式來讀課文，慢慢地學生就會覺得乏味，朗讀對他們來說就會變成一種負擔。一旦學生對朗讀課文提不起興趣，讀只是為了應(yīng)付老師或者是單純性的讀，當然難以達到“以讀悟情、以讀悟語”的目的了。所以教學中，教師要善于運用多種形式的讀，如范讀、領(lǐng)讀、配樂讀、指名讀、齊讀、分角色讀、表演讀、接續(xù)讀、自由讀、輕聲讀等，讓學生讀而不厭，樂此不疲。

四、教給學生朗讀的方法和技巧

“正確、流利、有感情”是朗讀的基本要求。為了幫助學生讀好每一篇課文，教師必須教給他們朗讀的方法和技巧。

1.確定重音、停頓

通過訓練，讓學生逐步學會根據(jù)課文內(nèi)容來確定哪些字或詞需要讀重音，如句子中的動詞，用作修飾的詞，對比的詞、比喻的詞，或能表達作者強烈感情的一些特殊的詞等。一篇課文如果一口氣讀完它，不僅讀的人累，而且聽的人也累，“停頓”可以讓我們遠離這個煩惱。朗讀中的停頓分語法停頓和語意停頓。語法停頓要求學生知道各種標點符號所表示的不同時間的停頓，還要教會學生在遇到長句時如何作短暫停頓。語意停頓即強調(diào)停頓，要教會學生知道根據(jù)語句的內(nèi)容或說話人的意圖、感情作適當?shù)膹娬{(diào)停頓。

2.掌握速度

通過訓練讓學生知道，表示歡快、激動、高興、憤怒的詞和句，一般讀得稍快些，表示悲傷、憂郁、抒情的重點句段，讀的速度要慢一些。在整篇課文的朗讀中，要有快有慢，富于變化。

3.把握語調(diào)

語調(diào)是語音、語速、語氣的綜合反映，是貫穿在整個詞句中聲音高低、升降、曲直的變化，是表達語句感情的一種重要朗讀技巧。人們感情上的悲哀、喜悅、溫和、憤恨、堅決、躊躇等情緒，都能從語調(diào)上表現(xiàn)出來。不同的語調(diào)表達不同的感情，表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好的情感的課文要讀得高昂激動、響亮明快;表示悲壯的、凄涼的情感的課文要讀得深沉舒緩;一般的文章，都以寧靜、輕松、恬淡的語調(diào)為主。

4.找準節(jié)奏所謂節(jié)奏，即停頓、輕重、語調(diào)、速度的有機結(jié)合。朗讀時，字音有強有弱，停頓有長有短，速度有快有慢，語調(diào)有高有低，這種強弱、長短、快慢、高低反復(fù)錯綜地出現(xiàn)形成了語氣的輕重緩急、抑揚頓挫，也就是語言的節(jié)奏。朗讀時要使學生通過變化的節(jié)奏，把書面語言的思想感情，用有聲的語言真切地表達出來。

總之，“讀”是語文教學中萬變不離其中的一條準則，千古美文，一讀再讀，醉人的詩篇，美麗的句點，讀你千遍也不厭倦。讓“讀”使我們的語文教學大放異彩吧！

（澧縣澧澹鎮(zhèn)中學 415525）