何沙

摘 ?要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課程，需要教師構(gòu)建一個(gè)民主、合作、探究的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生們綜合能力的發(fā)展?，F(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課堂中還存在著很多問(wèn)題，無(wú)法照顧到班級(jí)的所有學(xué)生，尤其在學(xué)習(xí)一些難度較高的課程時(shí)，學(xué)生們的能力差距較大，兩極分化較為嚴(yán)重，造成了不好的影響?；诖?，本文結(jié)合部編版初中語(yǔ)文教材，對(duì)合作學(xué)習(xí)構(gòu)建初中語(yǔ)文分層教學(xué)展開(kāi)了分析，改善課程模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出他們的語(yǔ)文潛能，促進(jìn)能力的提升。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文;分層教學(xué)

在新課程理念不斷深化的背景下，越來(lái)越注重學(xué)生們的全面發(fā)展。受應(yīng)試教育的影響，教師注重學(xué)生成績(jī)，忽略了他們的實(shí)際情況，導(dǎo)致能力強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越好，能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，兩極分化的情況越來(lái)越嚴(yán)重?；诖耍處熜枰褂梅謱咏虒W(xué)的方式展開(kāi)教學(xué)，為他們營(yíng)造一個(gè)平等的學(xué)習(xí)氛圍，利用合作的方式夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，改善語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)情況。

一、發(fā)揮分層優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)合作習(xí)慣

分層教學(xué)就是要求教師根據(jù)學(xué)生們的能力，將他們劃分成不同的層次，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)、速度、接受水平調(diào)整教學(xué)難度，以來(lái)保證所有人能力的提升。在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，教師可以分為一、二、三層次，第一層次的學(xué)生語(yǔ)文能力強(qiáng)，第二層次的學(xué)生能力一般，第三層次的學(xué)生能力較差。在分組合作的時(shí)候，教師要保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，有一名第一層次的學(xué)生、兩名二層次的學(xué)生、一名三層次的學(xué)生，讓他們展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，利用分層的優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其次，教師還要注重學(xué)生們能力、性格的劃分，盡量做到“組內(nèi)互補(bǔ)，組間平等”等原則，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中相互幫助、一起成長(zhǎng)，促進(jìn)其合作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力提升。

二、選擇合適內(nèi)容，注重學(xué)生能力

在以往的教學(xué)模式中，老師們忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性和個(gè)性化需求，使用單一的教學(xué)方式，缺乏對(duì)個(gè)體的關(guān)心和監(jiān)督?；诖?，在合作學(xué)習(xí)和分層教育的理念下，教師在制定教案和問(wèn)題的時(shí)候，要注重學(xué)生們的能力，突出課堂教學(xué)的目標(biāo)，注重不同層次學(xué)生的能力，構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

如在部編版初中七年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材中《鄧稼先》一課，這篇文章的內(nèi)容較長(zhǎng)，分為六個(gè)部分，講述了鄧稼先的貢獻(xiàn)、事跡、精神、研究背景等。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以將問(wèn)題進(jìn)行分層，將研究背景、事跡、貢獻(xiàn)、精神根據(jù)難度分配到一、二、三層次的學(xué)生們身上，并要求他們以小組為單位，共同學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，在合作的過(guò)程中刻畫(huà)出人物形象，感受高尚的品質(zhì)，提高語(yǔ)文教學(xué)的課程質(zhì)量。

三、解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)

分層合作學(xué)習(xí)的目的，是為了提升班級(jí)的整體實(shí)力，讓所有學(xué)生都能夠得到進(jìn)步?；诖耍谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要注重實(shí)際問(wèn)題的解決，通過(guò)提問(wèn)、設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講述的過(guò)程中，教師要發(fā)現(xiàn)他們存在的不足，根據(jù)存在的問(wèn)題，利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)，讓其從不同的角度展開(kāi)分析，讓第一層次的學(xué)生帶動(dòng)二、三層次的學(xué)習(xí)欲望，充分展示出這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高班級(jí)的整體實(shí)力，保證語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。

如在部編版初中八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材中《三峽》一課，在合作學(xué)習(xí)中，教師可以第三層次的學(xué)生處理一些簡(jiǎn)單的通假字、詞性、翻譯的問(wèn)題;讓第二層次的學(xué)生分析文章的整體結(jié)構(gòu)，感受寫(xiě)作方法;讓第一層次的學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)文章的理解，并要求他們利用小組的方式，互相幫助和討論所學(xué)內(nèi)容，在遇見(jiàn)不懂的知識(shí)時(shí)，能夠相互討論、幫助、分析，一同整理本文的重點(diǎn)內(nèi)容，解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)合作分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生們的語(yǔ)文能力。

四、創(chuàng)新合作方式，提升整體實(shí)力

初中階段的學(xué)生能力較強(qiáng)，思維發(fā)展處于抽象邏輯階段，具備了自主學(xué)習(xí)的能力，尤其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們能夠具有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成了分析和思辨的能力?；诖?，為了發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師要根據(jù)他們的需求，創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的方式，利用趣味性的教學(xué)方式，拓展他們的思維，利用多樣化的教學(xué)方式，讓他們能夠利用小組的方式，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容，形成互相幫助、共同成長(zhǎng)的模式，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，讓其真正的成為學(xué)習(xí)的主人，提升班級(jí)的整體實(shí)力。

如在部編版初中九年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文你教材中《你是人間的四月天》一課，這是一篇詩(shī)歌學(xué)習(xí)，是我國(guó)作家林徽因的著名作品，可是使用吟唱、朗誦等方法教學(xué)，有著極強(qiáng)的趣味性。在進(jìn)行課程活動(dòng)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們利用小組合作的方法，讓其自主分配學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使用小組朗讀、分析、演繹的方式呈現(xiàn)出來(lái)。其次，教師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力進(jìn)行分析，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和態(tài)度，提出一些針對(duì)性的教學(xué)意見(jiàn)，并為其制定一些學(xué)習(xí)方法、策略，指出存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，提高班級(jí)的整體實(shí)力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性。

綜上所述，結(jié)合部編版初中語(yǔ)文教材，對(duì)合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)展開(kāi)了分析，提出了幾點(diǎn)教育策略。身為語(yǔ)文教師，要落實(shí)全新的教育理念，照顧到班級(jí)的所有學(xué)生，設(shè)定合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題，提高課堂上的創(chuàng)新性，開(kāi)辟全新的合作方式，從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)，滿足學(xué)生之間的差異性，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、靈活性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。

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