梁建華

【摘要】近些年來信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛，同時也對傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生了一定影響，數(shù)學(xué)課程在高中占有著重要地位，同時教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行深入探究，情境教學(xué)作為新型的教學(xué)方法，可以最大程度上的吸引學(xué)生注意力、保證個性化課程的開展。本文針對高中數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索在情境教學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)優(yōu)化路徑。

【關(guān)鍵詞】高中;數(shù)學(xué);問題情境;教學(xué)創(chuàng)新

前言

當(dāng)前科技的快速發(fā)展，高中也應(yīng)注重自身教學(xué)方法的革新以及創(chuàng)新，更多的將教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相融合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，并加強(qiáng)情境教學(xué)的混合模式運(yùn)用。情境教學(xué)屬于新型的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，給學(xué)生耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，同時也能有效提高教師的教學(xué)水平，更多的站在學(xué)生角度考慮課堂設(shè)計方案。

一、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

（一）情境有效性不足

近些年來，我國在高中數(shù)學(xué)教育改革方面加大了力度，同時在數(shù)學(xué)課程方面，也從傳統(tǒng)的教師理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢?shí)踐操作，雖然教育過程相較于傳統(tǒng)有了較大進(jìn)展，但數(shù)學(xué)教學(xué)沒有緊跟時代及技術(shù)的發(fā)展趨勢，雖然學(xué)生在理論實(shí)踐中也在不斷探索，卻不能更好的與目前的社會發(fā)展形勢接軌，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，面對數(shù)學(xué)課程“無精打采”。

（二）未強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性

當(dāng)前高中生從小的成長就與互聯(lián)網(wǎng)科技共同成長，很多教師忽略了學(xué)生的教育主體地位，在教學(xué)過程中往往以自身的主觀意識為轉(zhuǎn)移，學(xué)生處于被動的知識接收狀態(tài)，更多的是配合教師進(jìn)行知識點(diǎn)的機(jī)械記憶，沒能完成知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，而這種師生之間的關(guān)系也直接影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性。

（三）提問缺乏層次

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)提問模式是由學(xué)校制定統(tǒng)一的教學(xué)框架，教師在框架內(nèi)不斷的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動需要有更強(qiáng)的實(shí)踐性，采用普化式提問教學(xué)不能滿足學(xué)生的個性化需求，尤其很多學(xué)生有著不同的生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用統(tǒng)一化提問教學(xué)方式可能造成“有的學(xué)生吃不飽、有的學(xué)生跟不上”的問題出現(xiàn)，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因此教學(xué)效果也有待提升。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

（一）巧用實(shí)例激發(fā)興趣

高中生正處于重要的知識體系構(gòu)建階段，因此教師的教學(xué)需尊重學(xué)生的成長規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握數(shù)學(xué)實(shí)例教學(xué)的方向性，潛移默化地對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生影響，一般的數(shù)學(xué)教學(xué)講解應(yīng)從易到難、從平面到立體，同時強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性，將局部實(shí)例與整體生構(gòu)造進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)。例如整個的數(shù)學(xué)系統(tǒng)中各類數(shù)學(xué)都處于循環(huán)狀態(tài)，這樣的教學(xué)具有抽象化概念，同時教師要注重將不同的實(shí)例關(guān)系網(wǎng)進(jìn)行總結(jié)歸納，使得教學(xué)更具有層次感和脈絡(luò)感。值得注意的是數(shù)學(xué)教材中的實(shí)例具有零散性特點(diǎn)，為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行知識整體轉(zhuǎn)化，可以運(yùn)用實(shí)例分析了解不同的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)在數(shù)學(xué)體中的功能，減少學(xué)生探索知識的時間和經(jīng)歷，讓實(shí)例具有整體性，促使學(xué)生的知識整體轉(zhuǎn)化。

（二）矛盾分析法創(chuàng)設(shè)情境

對于很多教師而言，學(xué)科知識矛盾分析教學(xué)的開展才是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，對于矛盾分析教育的滲透他們并不重視，所以對于數(shù)學(xué)教育工作的內(nèi)容和目的，他們也不甚明了，這就導(dǎo)致了矛盾分析教育工作效果不明顯的結(jié)果。所謂的矛盾分析教育是指在課堂教學(xué)的過程中，教師能夠創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的環(huán)境，處理好情境體驗(yàn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知之間的關(guān)系，能夠在利用情境因素的同時，提高學(xué)生的感知能力和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的個性特點(diǎn)。

（三）創(chuàng)設(shè)精致式問題情境

高中數(shù)學(xué)教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。教師不僅要對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和編排，還要設(shè)計出合理的提問情境，在課堂上有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，因此教師在課堂上發(fā)揮著巨大的帶動作用。在情境教育方面，教師可以從自身出發(fā)，讓自己感情豐沛，這樣可以有效的帶動整個班級的氛圍。為了提高情境教育在高中數(shù)學(xué)課堂上的作用，教師首先要在研習(xí)課本的基礎(chǔ)上，深入挖掘課本背后所蘊(yùn)含的情境力量，讓自己融入其中。作為教師應(yīng)該以公正客觀的態(tài)度面對所教授的內(nèi)容，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生樹立正確的典范，幫助學(xué)生獲得成長。

結(jié)語

綜上所述，科技的快速發(fā)展也帶領(lǐng)教育領(lǐng)域不斷的創(chuàng)新與改革，情境教學(xué)模式是我國教育深化體制變革的重要基礎(chǔ)，高中作為我國實(shí)用性人才培養(yǎng)基地，需要更加注情境教學(xué)模式的運(yùn)用，以探索將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)課程當(dāng)中有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時也能為教師的教學(xué)優(yōu)化提供不可多得的建議，相關(guān)教育工作者應(yīng)正視目前高中數(shù)學(xué)阿囧與的現(xiàn)狀，并有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化需求，并在課前教學(xué)資源設(shè)計、課中教學(xué)活動設(shè)計以及課后教學(xué)活動設(shè)計等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行探討。

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廣東省惠州市博羅縣華僑中學(xué)