石曉梅

摘? 要：隨著我國教育改革的不斷深入，人們對教師的教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，在新時代的高中語文教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生充足的知識與技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生的自主可持續(xù)發(fā)展，這就意味著，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足于當(dāng)下的教學(xué)要求了。為此，高中語文教師應(yīng)主動優(yōu)化高中語文教學(xué)模式，緊跟時代的發(fā)展潮流，引入新穎有效的教學(xué)方法和手段，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文能力;教學(xué)模式

從學(xué)生主體的角度分析，語文是高中階段的主要學(xué)科，也是學(xué)生高考中的一門大科，培養(yǎng)提升并使學(xué)生獲得良好的語文能力，不僅有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，其中的閱讀理解能力、探究能力、創(chuàng)新能力、聯(lián)想能力等還有助于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。站在教育主導(dǎo)者的立場上，為了學(xué)生的積極發(fā)展，教師必須要與時俱進(jìn)，及時更新自己的教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)探索新興的教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)，夯實自己的專業(yè)知識儲備，加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，逐步優(yōu)化高中語文教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)情展開語文教學(xué)，為學(xué)生帶來更好地高中語文教學(xué)活動，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的語文能力。

一、完善導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)語文能力

新的教育改革中提倡“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己感悟知識的形成過程，體會遷移內(nèi)化的成就感，這不僅是以生為本這一根本教育理念所反映的教育要求，也是未來社會人才就業(yè)所必備的個體能力。導(dǎo)學(xué)案作為指導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的方案，是培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生語文能力的有效方式，所以，高中語文教師應(yīng)先優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容展開設(shè)計規(guī)劃，確保其較強(qiáng)的實效性，引導(dǎo)學(xué)生展開井然有序的預(yù)習(xí)活動。

以必修二《荷塘月色》舉例，作為一篇具有代表性的抒情散文，其中的語句極具美感，通過寓情于景的方式委婉的表達(dá)了作者對現(xiàn)實的控訴和對美好未來的渴望。為了讓學(xué)生體會其中蘊(yùn)含的情感，教師應(yīng)先讓學(xué)生了解文章背景，解決文章重點(diǎn)字詞、語句任務(wù)。因此，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，教師可以將預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)過程、預(yù)習(xí)題目合理的呈現(xiàn)出來，以此保障學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)結(jié)果分享出來，并根據(jù)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況有針對性的展開教學(xué)活動，達(dá)到真正的以學(xué)施教，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

二、讀寫有機(jī)結(jié)合，鍛煉語文能力

閱讀與寫作是高中語文課程教學(xué)中的主要類型，兩者相輔相成，將兩者有機(jī)結(jié)合起來展開語文教學(xué)對學(xué)生的語文能力提升有著顯著的積極作用。站在學(xué)生的立場上，閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出，前者能夠讓學(xué)生分析文本中的遣詞造句，梳理文本的結(jié)構(gòu)框架，懂得文章立意的訣竅;后者可以幫助學(xué)生將自己的思維邏輯轉(zhuǎn)化成書面化、可視化的語言文字，是對前者的反饋，也是學(xué)生學(xué)以致用的表現(xiàn)。因此，將兩者有機(jī)結(jié)合能夠協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，教師有必要在高中語文教學(xué)中展開讀寫結(jié)合教學(xué)，鍛煉學(xué)生的語文能力。

一方面，仿寫作為一種見效較快的學(xué)習(xí)方法，是指學(xué)生在已有文本的框架上對其手法、內(nèi)容進(jìn)行的再創(chuàng)造，不管是小學(xué)階段的句子仿寫，還是初中階段的段落仿寫，亦或者是高中階段的全篇仿寫，都是仿寫的一種體現(xiàn)。實踐證明，仿寫能夠有效鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力、語言組織表達(dá)能力。以必修一《小狗包弟》舉例，這篇文章運(yùn)用了典型的以小寫大手法，通過描述自己與小狗的故事表達(dá)了作者內(nèi)心的懺悔，其中的題材、內(nèi)容極具生活化，與學(xué)生的實際生活非常接近，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過生活事物或事件的描述進(jìn)行仿寫，表達(dá)自己的某種思想情感。另一方面，在課文學(xué)習(xí)后書寫的閱讀心得也是讀寫結(jié)合的一種形式，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的語言表達(dá)能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章后將自己的閱讀感受通過文字的方式表達(dá)出來、記錄下來。以必修一《記念劉和珍君》舉例，在這篇文章中，魯迅先生用犀利的語言表達(dá)了對反動派的嘲諷和痛恨，對劉和珍的死予以沉痛的哀悼和惋惜。眾所周知，魯迅先生的文筆極具感染力，學(xué)生在閱讀的時候容易受其感染，對此，教師可以鼓勵學(xué)生將自己的所想所思用文字表達(dá)出來。

三、展開小組合作，鞏固語文能力

小組合作學(xué)習(xí)作為一種行之有效的教學(xué)方法，能夠盡可能發(fā)掘?qū)W生身上的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生基于具體內(nèi)容在自主思考的前提上展開合作探究，有利于樹立學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生養(yǎng)成互幫互助、互相促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的良好品質(zhì)，在小組合作中鞏固學(xué)生的語文能力[3]。因此，教師應(yīng)該在高中語文課堂中組織開展小組合作學(xué)習(xí)活動，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

以必修三《林黛玉進(jìn)賈府》舉例，在學(xué)生初步閱讀完課文后，教師可以組織學(xué)生展開小組合作，讓學(xué)生談一談對其中每個人物的看法和認(rèn)識，嘗試分析探究一下作者的寫作風(fēng)格，在活躍課堂氛圍的同時鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和交流探究能力，達(dá)到學(xué)生語文能力鞏固的目的。

結(jié)束語：綜上所述，為了切實達(dá)到優(yōu)化高中語文教學(xué)模式的目標(biāo)，高中語文教師應(yīng)與時俱進(jìn)，不同內(nèi)容不同教學(xué)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式或手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的現(xiàn)有語文能力，在語文教學(xué)中引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在多種形式的教學(xué)中讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生語文能力提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

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