和志梅

摘要：有效的幼小銜接能夠使孩子對小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活快速適應(yīng)，在一定程度上促進(jìn)兒童的全面進(jìn)步與發(fā)展，使其快速成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。但是，由于諸多因素的影響，使得在幼小銜接教學(xué)活動開展過程中出現(xiàn)諸多問題，因?yàn)閮和谟變簣@學(xué)習(xí)過程中往往是以游戲?yàn)橹?，但是進(jìn)入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中就對坐姿有了一定的要求，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)要比學(xué)前階段重很多，從小學(xué)生的內(nèi)心來講他們存在著不可接受的心理，在此過程中，他們還面臨著對新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)問題，以至于在他們心中產(chǎn)生巨大的排斥心理，對于他們的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生直接影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級;語文教育;幼小銜接問題;探討

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-326

引言

教育部在近期《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中，提出“雙向銜接”的原則，要求“幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好人學(xué)準(zhǔn)備和人學(xué)適應(yīng)，促進(jìn)兒童順利過渡。”“國家修訂義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整一年級課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學(xué)進(jìn)度?！?/p>

一、科學(xué)調(diào)整小學(xué)語文教學(xué)方法

兒童在學(xué)前階段以及小學(xué)階段所形成的心理發(fā)展水平存在一定的差異。在幼兒園教育過程中通常是以游戲?yàn)橹?，?dāng)他們進(jìn)入到小學(xué)階段時(shí)，語文課重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)，還有抽象思維能力的培養(yǎng)。而此階段學(xué)生的思維能力剛開始形成，因此，老師在開展相關(guān)教學(xué)活動時(shí)，要與該階段小學(xué)生的身心發(fā)展特征相結(jié)合，適當(dāng)調(diào)整對小學(xué)生讀寫能力訓(xùn)練的進(jìn)度安排。

二、通過聯(lián)系生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)

小學(xué)一年級是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語拼音的階段，部分小學(xué)生會對未知的知識產(chǎn)生恐懼和擔(dān)憂，再加上漢語拼音存在一定的難度，這越發(fā)使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不知所措。為使小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)過程輕松且充滿樂趣，教師可以采用生活化教學(xué)模式，即在教學(xué)中將拼音教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，引導(dǎo)小學(xué)生探究學(xué)校、家庭及社會等現(xiàn)實(shí)生活場景中和拼音部件相似的事物，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，拉近學(xué)生與漢語拼音的距離。同時(shí)，當(dāng)拼音字母能夠連接起小學(xué)生喜愛的事物時(shí)，小學(xué)生的智力相應(yīng)地可以得到極大程度的開發(fā)。這樣一來，小學(xué)生不僅可以快速理解漢語拼音，還可以牢牢地記住拼音部件的具體形式。比如，在教學(xué)“i、u、ü、y、w”五個(gè)字母時(shí)，教師可以利用生活中相似的事物來呈現(xiàn)這五個(gè)字母，如“i”和襯衣領(lǐng)帶相似，“u”則和翹起的嘴唇相似，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮想象，去探究更多與字母相似的事物，通過生活化的教學(xué)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生字母讀音的準(zhǔn)確，保證拼音教學(xué)的效果。

三、讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)帶來的樂趣

首先，小學(xué)生由于年齡小，不能長時(shí)間專注于某一項(xiàng)事物，但是他們對游戲充滿興趣，授課老師在課堂教學(xué)中可以預(yù)留一些時(shí)間，將本節(jié)課的知識內(nèi)容與平時(shí)的游戲活動結(jié)合起來，這樣既能充分調(diào)動同學(xué)們的自主積極性，同時(shí)高效地將課堂知識內(nèi)容展現(xiàn)出來。其次，在課堂教學(xué)中可以借助多媒體設(shè)備。小學(xué)低年級的學(xué)生邏輯思維能力較弱，大部分還處于不可逆思維階段，此時(shí)授課老師更應(yīng)當(dāng)及時(shí)創(chuàng)建直觀形象的授課環(huán)境，采用簡單且易于學(xué)生理解的教學(xué)手段進(jìn)行授課。最后，換位思考。授課老師在教學(xué)工作中應(yīng)站在兒童的角度去分析問題、組織話語。在實(shí)際教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一套符合自己教學(xué)特點(diǎn)的話術(shù)，使教學(xué)語言更加具有童趣，讓小學(xué)生們感受到老師的溫柔可親，同時(shí)在講課過程中還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放慢語速，讓小學(xué)生能夠聽清且能夠聽明白老師講的知識內(nèi)容。

四、獎勵激趣

一年級的孩子，實(shí)物的獎勵勝過精神的獎勵，例如，為了提高孩子的寫字興趣，我們可以設(shè)計(jì)“摘星活動”，通過獲取星星的數(shù)量，到老師開設(shè)的“獎品商店”兌換相應(yīng)的禮物。獲得星星的主要形式有：一是根據(jù)孩子作業(yè)完成的情況獲得一至三顆數(shù)量不等的星星，比如背誦基本筆畫兒歌、生字描紅、生字臨摹、聽寫生字和詞語等。二是根據(jù)生字錄音提交情況獲得星星。為了減輕一年級孩子書寫的負(fù)擔(dān)，同時(shí)又熟練掌握每課生字，我們可以要求孩子提交每課生字的錄音，包括筆順、書寫節(jié)奏操等，比如“王”字，學(xué)生可以說：“王”的筆順，橫，橫，豎，橫;“王”的書寫節(jié)奏操，頓橫頓回，頓橫頓回，頓豎，頓橫頓回，孩子進(jìn)行這樣的錄音時(shí)可以搖頭晃腦，也可以通過語氣的輕重緩急表現(xiàn)書寫過程，讓寫字活動充滿樂趣。每節(jié)語文課可以請幾名同學(xué)上臺當(dāng)小老師，進(jìn)行生字板書講解和示范，既激發(fā)了孩子寫字的興趣，又可以讓孩子非常開心地獲取小星星。

五、家校合作

在教學(xué)工作開展過程中，授課老師可以借助科學(xué)有效的溝通方式與學(xué)生家長進(jìn)行交流，及時(shí)把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況以及所遇見的問題告訴家長，同時(shí)采取科學(xué)有效的教學(xué)方法進(jìn)行教育。另外，家長還可以在生活中多多引導(dǎo)學(xué)生，使其感受到我們身邊充滿了語文知識，讓兒童感受到語文知識給我們的生活帶來的幫助。在生活中，家長可以與孩子共同學(xué)習(xí)，一起探索生活中的語文知識，比如帶孩子外出游玩的時(shí)候，可以教孩子認(rèn)識公園、景區(qū)里的漢字;孩子吃零食的時(shí)候，可以乘機(jī)教孩子認(rèn)識包裝上面的文字，這樣的方式既能促進(jìn)家長與學(xué)生之間的溝通交流，同時(shí)還能增加孩子的識字量，使其更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活。

結(jié)束語

在幼小銜接教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對該科目的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使其自主學(xué)習(xí)能力得到一定程度的提升，幫助學(xué)生順利轉(zhuǎn)換角色，享受學(xué)習(xí)生活帶來的快樂，在快樂中成長。

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