楊珊珊

摘要：在社會(huì)高速發(fā)展的今天，人們對(duì)教育質(zhì)量越來(lái)越重視，作為一名高中班主任來(lái)說，我們?cè)陂_展班級(jí)管理工作的時(shí)候需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，創(chuàng)新和優(yōu)化管理模式，這樣才能夠順利實(shí)施班級(jí)管理工作。高中學(xué)生正處于思想發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以需要我們班主任來(lái)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這樣才能夠使學(xué)生向更好的方向發(fā)展。鑒于此，本文探究了在高中班級(jí)管理實(shí)踐中融入德育教育的有效策略，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：高中班主任;管理實(shí)踐;德育教育

在以往班級(jí)管理中相信大多數(shù)班主任只將目光放在學(xué)生的成績(jī)上，并沒有重視學(xué)生的全面發(fā)展，但是我們?nèi)绻胍谏鐣?huì)上立足，不但需要自身有過硬的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要具備良好的品德素養(yǎng)，這樣才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，從而將自身的價(jià)值在工作崗位上得到有效發(fā)揮。所以，作為新時(shí)期下的一名高中班主任來(lái)說需要我們注重學(xué)生的全面發(fā)展，以身作則，為學(xué)生樹立起良好的榜樣，促使學(xué)生形成良好的品德素質(zhì)。

一、高中班主任管理實(shí)踐中融入德育教育的現(xiàn)存問題

1、德育教育的目標(biāo)不明確

很多高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理德育工作的時(shí)候并沒有明確的目標(biāo)，這也使德育教育流于形式化，雖然有些班主任在開展班級(jí)管理的時(shí)候認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，但缺乏實(shí)踐規(guī)劃。滲透德育教育的主要方式就是各種班會(huì)，讓學(xué)生能夠正確地了解班級(jí)規(guī)章制度，但是這樣的班會(huì)又多是以喊口號(hào)為主，這種反復(fù)說教的形式很容易引起學(xué)生的反感。高中階段的學(xué)生由于處于青春期的叛逆階段，他們總是不經(jīng)意的與班主任對(duì)著干。那些只是理論性質(zhì)的德育教育很難發(fā)揮應(yīng)用的價(jià)值，對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說毫無(wú)意義，班級(jí)管理工作并不理想。[1]

2、德育教育理念過于陳舊

德育教育需要緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，但是很多班主任在班級(jí)管理工作中并沒有認(rèn)識(shí)到德育工作的重要性，這也使德育理念沒有得到及時(shí)更新，落后的班級(jí)管理理念無(wú)法跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。比如，有的班主任在班級(jí)管理工作的時(shí)候強(qiáng)調(diào)愛國(guó)主義精神，卻忽略了愛國(guó)主義精神新的時(shí)代內(nèi)涵，只是單純的講解愛國(guó)主義理論知識(shí)，利用以前我國(guó)革命先輩的英雄事件熏陶學(xué)生，但是這些事件距離學(xué)生很遠(yuǎn)，雖然學(xué)生可以耳熟能詳，但所起的作用卻不是很大。

3、班主任和學(xué)生缺乏有效的交流溝通

當(dāng)前班主任與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中往往只注重學(xué)生文化課學(xué)習(xí)，并沒有在德育教育的領(lǐng)域進(jìn)行有效的交流。在實(shí)踐中缺乏在道德層面為學(xué)生樹立起榜樣作用，并沒有注重對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和呵護(hù)，師生之間存在一定的心理距離。很多高中班主任為了能夠順利開展班級(jí)管理工作，往往在進(jìn)行德育教育的時(shí)候存在偏激行為，并沒有耐心分析學(xué)生思想和行為以及道德上錯(cuò)誤的原因，只是在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候批評(píng)教育，這也使學(xué)生的叛逆心越來(lái)越強(qiáng)，反而適得其反，不利于學(xué)生思想品德素質(zhì)的形成。

二、在高中班主任管理實(shí)踐中融入德育教育的途徑

1、以身作則，當(dāng)好學(xué)生的榜樣

作為新時(shí)期的高中班主任來(lái)說，我們?cè)陂_展班級(jí)管理工作的過程中不但要注重學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。一個(gè)優(yōu)秀的班主任一定會(huì)注重自身的一言一行，因?yàn)槲覀兊难孕卸际亲陨淼耐庠谛蜗?，更是高中時(shí)期學(xué)生主要模仿的對(duì)象，直接影響著學(xué)生的思想行為。[2]所以，我們?cè)谌粘９ぷ髦斜仨氁⒅刈陨淼难孕信e止，以身作則為學(xué)生樹立起良好的榜樣，從而為滲透德育教育做好鋪墊。比如，我們要求學(xué)生講究衛(wèi)生熱愛勞動(dòng)，那我們自己就先要積極參與勞動(dòng)并注重自身的儀表和衛(wèi)生，這樣才能夠使學(xué)生積極跟著我們參與進(jìn)實(shí)際行動(dòng)之中，我們?cè)陂_展班級(jí)管理工作中以自身的實(shí)際行動(dòng)來(lái)感化學(xué)生，從而將學(xué)生的主動(dòng)性徹底調(diào)動(dòng)起來(lái)，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。

2、注重班會(huì)課的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

班會(huì)是我們與學(xué)生溝通交流并分析近期班級(jí)管理中所出現(xiàn)問題的有效手段之一，這樣的手段更是滲透德育教育的有效方式。但是由于學(xué)生已經(jīng)步入高中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力很大，有時(shí)候我們?cè)陂_班會(huì)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生并沒有積極參與進(jìn)其中，總是會(huì)出現(xiàn)有的在呼呼大睡，而有的又在寫自己的文化課作業(yè)。[3]比如，有次我在班會(huì)的時(shí)候提出了誠(chéng)信考試踏實(shí)做人的主題，在這個(gè)主題班會(huì)上我并沒有直接對(duì)學(xué)生講解作弊是沒有素質(zhì)更是不公平的行為，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己大膽分享在考試時(shí)候?yàn)榱四軌蛱嵘约撼煽?jī)所做出來(lái)的一些糗事，然后再對(duì)學(xué)生說與其思考怎么樣在作弊中取得好成績(jī)，那還不如想一想怎么樣才能夠記住更多的知識(shí)來(lái)的實(shí)在。接著我對(duì)學(xué)生講解了一下我以前上學(xué)時(shí)候的事情，那時(shí)候我們所做的事與現(xiàn)在學(xué)生所做的基本上都是一樣的，通過這樣的方式拉近師生之間的距離，從而使學(xué)生更容易接受班會(huì)中所提到的內(nèi)容。

3、開展活動(dòng)，加深學(xué)生的認(rèn)知

由于高中階段的學(xué)生思維非常敏捷，所以他們很不喜歡一些固定不變的事物，德育也并不是僅僅依靠我們班主任口頭來(lái)傳授就行了，只依靠班主任的口頭傳授很難使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)德育內(nèi)容，所以需要我們積極將德育內(nèi)容落實(shí)到實(shí)踐之中。我們?cè)诎嗉?jí)管理中要想有效地滲透德育教育，完全可以定期組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生就能夠在自身的體驗(yàn)下深入探究德育內(nèi)容，有助于學(xué)生形成良好的德育品質(zhì)。比如，在五一的時(shí)候我們可以組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)，通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的好處，從而引導(dǎo)學(xué)生形成愛勞動(dòng)的良好行為習(xí)慣，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)技巧，幫助學(xué)生將勞動(dòng)能力不斷提升上去。還有在父親節(jié)的時(shí)候我們可以要求學(xué)生對(duì)自己的父親表達(dá)感謝，讓他們明白父親為了自己能有好的生活而所付出的辛苦，另外，也可以組織學(xué)生與自己的父親開展一次演講活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中不但能夠強(qiáng)化父子之間的感情，同時(shí)還能夠使學(xué)生理解自己的父親，從而為學(xué)生樹立起親情感和責(zé)任感，以此有效地滲透德育教育。

三、結(jié)束語(yǔ)

在社會(huì)高速發(fā)展的今天，德育教育的重要性被逐漸地凸顯了出來(lái)，所以作為一名高中班主任，我們需要在開展班級(jí)管理工作的過程中對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)工作，并將德育教育有效地融入進(jìn)日常管理工作之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]許祥東.淺析高中班主任管理實(shí)踐當(dāng)中德育教育的融入途徑[J].南北橋.2019（10）：191.

[2]譚世貴.淺談高中生班主任管理實(shí)踐中融入德育教育的現(xiàn)實(shí)意義解讀[J].課程教育研究.2017（32）：86.