李光勤

摘要：信息技術(shù)對教學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。這種工具由此帶來了一系列新型教學(xué)方法的誕生?；旌鲜浇虒W(xué)法即為信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合的產(chǎn)物。教師需要了解此種教學(xué)方法的特點(diǎn)，并真正將這種教學(xué)法，更為有效地運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂上，即讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);教學(xué)方法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

混合教學(xué)法更為注重吸取傳統(tǒng)教學(xué)方式的“精華”，更為巧妙地搭載信息技術(shù)的“快車”，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時(shí)，這種方式更為注重將課堂與課下進(jìn)行融合，構(gòu)建全新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“新時(shí)代”，開展更為有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、混合視角學(xué)法的個(gè)性化解讀

本文注重從教學(xué)的主體，比如，學(xué)生和教師;從教學(xué)方式，比如，時(shí)空以及手段。在學(xué)生方面，教師讓學(xué)生運(yùn)用媒體設(shè)備，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這種方式的優(yōu)勢是：學(xué)生需要克服依賴教師的心理，需要解決數(shù)學(xué)中的問題，并記錄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑。在教師方面，教師需要從更為廣泛的角度，準(zhǔn)備數(shù)學(xué)教學(xué)，并注重教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)性，構(gòu)建較為完善的數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)圖，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)更具有精準(zhǔn)性。在教學(xué)時(shí)空以及手段上，混合式教學(xué)模式讓學(xué)生更為“自由”的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以選擇個(gè)人喜歡的時(shí)間點(diǎn)，也可以選擇學(xué)習(xí)的場所。教師可以選擇不同的方式，比如，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的共性問題，進(jìn)行集體化講解;針對個(gè)別學(xué)生的個(gè)性問題，進(jìn)行個(gè)體化指導(dǎo)，做到整體與個(gè)體的兼顧性。此外，教師利用信息技術(shù)，可以構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)。

二、混合式教學(xué)法具體運(yùn)用策略

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握能力的“量尺”，也成為教師教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”。為此，在混合式教學(xué)法中，教師以作業(yè)教學(xué)為途徑，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，以線上與線下融合的模式為載體，開展數(shù)學(xué)教學(xué)。學(xué)生需要獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)，面對學(xué)習(xí)中的困難，并在解決學(xué)習(xí)困難中，相信自己。教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，根據(jù)他們的問題，進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生在此過程中出現(xiàn)的薄弱問題，給與必要針對性幫助，讓他們在教師的“攙扶”下，獲得學(xué)習(xí)能力的成長。

以《認(rèn)識(shí)圖形》為例，教師思考如下：在生活中有各種各樣的物品。這些物品有各種各樣的形狀。教師將混合式教學(xué)模式，融入這部分授課中，讓學(xué)生觀察：圓形的物品有哪些？正方形的物品有哪些？三角形的呢？教師注重讓家長，解決學(xué)生的問題，促進(jìn)親子關(guān)系的營造。此外，教師注重與家長溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。為了在課上考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師開展游戲。游戲規(guī)則：教師在黑袋子中放入不同形狀的紙片。學(xué)生需要將手，放入紙袋，根據(jù)紙片的外輪廓，判斷紙片的形狀。教師以學(xué)生的答對數(shù)量為基準(zhǔn)，為學(xué)生頒發(fā)不同的獎(jiǎng)品，也記錄他們常常易混淆的圖形，進(jìn)行總結(jié)性的講解。在此次游戲中，小冉的表現(xiàn)最為優(yōu)異。她將手，放入袋子中，說：“三角形。原因：它有尖尖的三個(gè)角！”她又將手放入黑袋子中，說：“圓形。這個(gè)圖形的周邊是曲線，像是水杯子的蓋！”教師將混合教學(xué)法引入課堂，并讓學(xué)生在課下“預(yù)演”，學(xué)習(xí)知識(shí);在課上游戲，運(yùn)用知識(shí)。此外，教師觀察學(xué)生的游戲狀況，并記錄學(xué)生在圖形認(rèn)知中的困惑點(diǎn)，開展精準(zhǔn)性指導(dǎo)，提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，也讓他們真正感受到知識(shí)的魅力。

總而言之，混合教學(xué)法的運(yùn)用，對教師言：他們需要提升個(gè)人的信息技術(shù)運(yùn)用能力，需要更為廣泛地整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;對于學(xué)生而言，學(xué)生需要獨(dú)立面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，需要經(jīng)歷心靈的成長。為了讓混合教學(xué)發(fā)揮最大效益，教師需要與學(xué)生“聯(lián)手”，在知識(shí)的海洋中，相互幫助，相互指正，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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