白明麗

摘要：如果學(xué)生的自學(xué)能力能夠得到培養(yǎng)和鍛煉，那么學(xué)生就能夠舉一反三將這樣的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到所有相應(yīng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此學(xué)生就能夠在短暫的初中學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲得更加深刻的認(rèn)識和成長。依據(jù)學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的自學(xué)能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理知識有著十分重要的意義和價值。本文將從課前預(yù)習(xí)的有效管理、進(jìn)行小組合作探究、自主歸納錯題方法三個方面，圍繞學(xué)生的自學(xué)能力鍛煉和培養(yǎng)展開系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：初中地理;自學(xué)能力;合作探究

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-183

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一個更加豐富的地理教學(xué)課堂，這樣學(xué)生就能夠依據(jù)自身的知識掌握關(guān)鍵點進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在這樣的課堂當(dāng)中掌握教學(xué)重點與難點，所以課堂教學(xué)目的的明確性也是教師需要全面把握的。只要做好這樣的關(guān)鍵，學(xué)生就能夠在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行選擇，從而在一次次的選擇當(dāng)中取得深刻的自學(xué)能力進(jìn)步。本文筆者就將根據(jù)這樣的自學(xué)能力培養(yǎng)提出一些教授方式，希望它能夠為初中地理教師的教學(xué)工作帶來良好的積極影響，也希望學(xué)生能夠以此而不斷的進(jìn)步。

一、課前預(yù)習(xí)的有效管理

如果教師能夠?qū)τ趯W(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作進(jìn)行有效的管理，那么就能夠充分鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，并且讓學(xué)生在自學(xué)過程中感受更加高效的學(xué)習(xí)方式，以此學(xué)生就能夠找到最適合自身的學(xué)習(xí)方法，以至于獲得關(guān)鍵的進(jìn)步和成長。那么課前預(yù)習(xí)不僅僅能夠讓學(xué)生提前熟練知識講述的關(guān)鍵點，還能夠讓學(xué)生形成良好的地理知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效的堅持下去，在今后的知識學(xué)習(xí)當(dāng)中取得地理水平質(zhì)的飛躍。所以，中學(xué)地理教師應(yīng)當(dāng)在課堂中對學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行有效管理，只有這樣才能夠督促學(xué)生不斷進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行“大洲和大洋”這一課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生深刻體會到本節(jié)課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是關(guān)于應(yīng)用地圖知識識別七大洲和四大洋的輪廓、大小等特點。接下來，教師就可以在課堂當(dāng)中對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，如提問學(xué)生七大洋、四大洲的名稱以及位置、分布特征等等。以此就能夠?qū)τ趯W(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行深入了解，從而真正判斷學(xué)生的自學(xué)能力。所以，初中地理教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行這一關(guān)鍵的預(yù)習(xí)監(jiān)督，以此才能夠真正規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣，從而鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

二、進(jìn)行小組合作探究

教師還應(yīng)當(dāng)在課堂當(dāng)中進(jìn)行小組合作探究問題，只有這樣才能夠讓學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性，以此學(xué)生就能夠根據(jù)他人的學(xué)習(xí)角度和方法進(jìn)行自我的地理知識充實。以此學(xué)生也能夠不斷認(rèn)識更加豐富的地理知識世界。并且掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以此就能夠拓寬學(xué)生眼界，幫助學(xué)生取得更大的知識進(jìn)步。所以，中學(xué)地理教師應(yīng)當(dāng)在課堂當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)行合作探究問題。只有這樣，學(xué)生才能夠通過更加專項細(xì)節(jié)化的鍛煉，而獲得更加深刻的自學(xué)能力，以及地理知識水平提升。

例如，在進(jìn)行“海陸的變遷”這一課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生先簡單的預(yù)習(xí)課本，以至于初步的認(rèn)識大陸漂移假說。之后，教師就可以進(jìn)行小組合作探究問題，讓學(xué)生對于抽象的概念進(jìn)行深入的理解。以此再派出一名代表進(jìn)行大陸漂移假說的總結(jié)和歸納認(rèn)識就能夠讓學(xué)生真正的獲得思考以及鍛煉的機(jī)會。所以，初中地理教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用小組合作探究的方式進(jìn)行實際的自學(xué)能力培養(yǎng)，以此學(xué)生才能夠保持更加良好的狀態(tài)完成觀點的輸出，以此學(xué)生才能夠真正的進(jìn)步和成長。

三、自主歸納錯題方法

如果學(xué)生能夠?qū)τ谧陨淼牡乩韺W(xué)習(xí)狀況進(jìn)行定期的總結(jié)歸納，那么就能夠真正掌握更加細(xì)節(jié)的地理知識。并且查漏補(bǔ)缺，以至于獲得更加深刻的地理知識進(jìn)步。那么教師應(yīng)當(dāng)在課堂中讓學(xué)生對這樣的方法進(jìn)行熟練，以此學(xué)生就能夠真正獲得自學(xué)能力以及地理知識水平的關(guān)鍵提升。也只有這樣，學(xué)生才能夠看到自身的優(yōu)勢和不足，從而在今后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有則改之，無則加勉，以至于獲得地理知識水平不斷進(jìn)步。所以中學(xué)地理教師應(yīng)當(dāng)在課堂當(dāng)中對學(xué)生的自主歸納錯題進(jìn)行一定的監(jiān)督和教授，只有這樣才能夠規(guī)范學(xué)生個人學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)地理水平全面進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行“多變的天氣”這一課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生先進(jìn)性預(yù)習(xí)的動作，以此學(xué)生就能夠基礎(chǔ)的掌握天氣以及氣候的概念和區(qū)分。之后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行這一部分內(nèi)容易錯點的搜集和總結(jié)。這樣學(xué)生就能夠根據(jù)自身的掌握情況提出意見，以此其他學(xué)生也能夠掌握這樣的信息，從而做好記錄。這樣就能夠避免在這樣的問題處出現(xiàn)錯誤。所以，初中地理教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行這樣的引導(dǎo)來鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。只有這樣，學(xué)生才能夠在地理知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中真正的掌握關(guān)鍵，從而全面的提升自身的知識認(rèn)識。

總而言之，初中地理教師應(yīng)當(dāng)在實際的教學(xué)中，應(yīng)用課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法介紹與監(jiān)督來讓學(xué)生認(rèn)識到這樣的學(xué)習(xí)方法對于地理知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性質(zhì)，以此學(xué)生才能夠及時的應(yīng)用，從而提升自身的地理水平。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，從而深入的了解一部分的地理知識，以此學(xué)生才能夠不斷的進(jìn)步。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自主歸納錯題，以此學(xué)生就能夠知道自己還沒有全面掌握的地方，學(xué)生才能夠看到自己的局限性，從而不斷的拓展和進(jìn)步。只有這樣學(xué)生才能夠在地理知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中取得更加深刻的進(jìn)步和成長。

參考文獻(xiàn)

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