王銀

摘要：主題性區(qū)域活動，主要是在不同的活動區(qū)域內(nèi)投放一些以供幼兒進(jìn)行探索操作的材料。因?yàn)橹黝}性區(qū)域活動活的氛圍十分自由寬松，幼兒擁有更多的選擇機(jī)會，而且也是獨(dú)立探索與自主發(fā)現(xiàn)的一個過程，能充分滿足幼兒多方面發(fā)展需求，進(jìn)一步開發(fā)幼兒個性潛能，而若想到達(dá)這一效果做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作十分重要。對此，本文將結(jié)合“我愛我家”主題活動，針對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有關(guān)實(shí)施策略加以簡要分析。

關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè);主題區(qū)域活動;幼兒;實(shí)施策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-345

引言

幼兒在主題活動區(qū)域內(nèi)，可以借助相應(yīng)的材料開展合作學(xué)習(xí)或者是獨(dú)立探究，而幼兒教師可以提供有效的個性化指導(dǎo)。主題性區(qū)域活動可以在關(guān)注幼兒個性化差異的同時，推動幼兒興趣、認(rèn)知以及愛好的發(fā)展，有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動手能力和問題處理的綜合能力。由此可見，主題性區(qū)域活動對于構(gòu)建總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，具備其他幼兒園課程無法取替的作用。

一、以主題為基礎(chǔ)增強(qiáng)區(qū)域活動環(huán)境彈性

關(guān)于創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)域活動，無論是生成還是預(yù)設(shè)均不可或缺，這要求幼兒教師應(yīng)具備“彈性思維”，即以具體教學(xué)情況為依據(jù)科學(xué)調(diào)整。以“我愛我家”的區(qū)域活動為例，教師通知家長讓幼兒上課時帶來一張全家福照片，可是因?yàn)槿腋Ｕ掌某叽绮煌谝欢ǔ潭壬蠟橹谱鳌叭腋Ｕ拱濉睅磔^大難度。因此在進(jìn)行在這一過程中，照片尺寸不同或是有的幼兒沒有全家福照片，是最為突出的一個問題，面對這樣的情況，教師需要將預(yù)設(shè)活動做出相應(yīng)的變動，讓幼兒集思廣益將問題留給他們，如“孩子們，大家打來的照片有大有小，還有的小朋友忘記帶照片，我們現(xiàn)在要怎么解決這樣問題呢？”有的幼兒看到桌面上美術(shù)學(xué)具，提出這樣的解決方案：

幼：我們可以按照照片中的人物輪廓剪下來，然后貼在卡紙上。

師：那沒有帶全家福照片的小朋友們？

幼：直接在卡紙上畫出一張全家福。

幼：用粘土來制做爸爸媽媽

由此，原來只是單純讓幼兒在事先準(zhǔn)備的展板上貼照片，轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭腋Ｊ殖瓐?bào)”，用超級粘土制作，以及“繪制一張全家?！钡娜N活動，幼兒以小組為單位互相幫助并提出好的設(shè)計(jì)意見，最后將幼兒所有的作品張貼在展板上，有的幼兒覺得卡紙上留白過多，自己主動畫上圖片或是寫下祝福語，這是預(yù)期計(jì)劃中的意外收獲。在此活動過程中，幼兒的思維能力、創(chuàng)造能力、合作能力均獲得鍛煉，這是其他幼兒教學(xué)活動難以達(dá)到的效果。

二、區(qū)域活動空間靈活擴(kuò)展

目前在具體創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)域活動環(huán)境時，室內(nèi)空間有限的問題較為突出，到這些問題的主要原因是在對區(qū)角環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃時，劃分為若干區(qū)域可往往在中間位置空出較大空間。其實(shí)為滿足教學(xué)需要，可以把活動區(qū)域適當(dāng)拓展至中間部分的，若是有特殊需要也可以拓展到走廊等。依然以“我愛我家”為例，出于喚醒幼兒對母親的愛，特意讓助教老師作為“模特”，組織學(xué)生進(jìn)行“教師媽媽的不同面”的活動，這時教師坐在教室中間，幼兒圍坐在教師身邊根據(jù)自己視角的觀察畫出教師的正臉、側(cè)臉，背影等。另外，教師還要依據(jù)主題活動的進(jìn)程及具體需要，靈活、及時地將與主題有關(guān)的材料放置常規(guī)區(qū)域，以“物化目標(biāo)”這種方法將常規(guī)區(qū)域轉(zhuǎn)換成主題區(qū)域，在區(qū)域活動的幼兒自然地達(dá)到主題發(fā)展目標(biāo)，而且區(qū)域活動目標(biāo)也符合主題目標(biāo)[1]。

三、主題要盡可能滿足幼兒多方成長需求

有效地開展主題性區(qū)域活動不能僅拘泥在簡單的游戲活動上，需要針對主題游戲進(jìn)一步深化。當(dāng)前，很多幼兒園在組織主題活動過程中，集中教育依舊是重點(diǎn)形式，因?yàn)橛變罕舜碎g客觀存在的差異性，在短暫時間內(nèi)僅可以滿足部分幼兒的發(fā)展需求。但是主題性區(qū)域活動，卻可以為全體幼兒創(chuàng)造適合自身發(fā)展的機(jī)會。以“我愛我家”這一主題活動為例，針對綜合能力較弱的幼兒讓其畫出自己的家庭成員，而綜合能力較強(qiáng)的幼兒讓其在畫出成員的基礎(chǔ)上，向我們介紹每位家庭成員的特征。制定不同的任務(wù)讓能力不同的幼兒就能維持良好的參與熱情，在各自維度內(nèi)深化了活動目標(biāo)。

四、讓主題性區(qū)域活動環(huán)境動態(tài)化

在進(jìn)行幼兒教學(xué)過程中，基于主題內(nèi)容出現(xiàn)變化，會導(dǎo)致幼兒的興趣也出現(xiàn)一定變化[2]。在創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境時教師需要注意這點(diǎn)，結(jié)合主題變化與實(shí)際需求加以調(diào)整，而且要提供合適材料。在“我愛我家”的主題活動中，教師在區(qū)域范圍被放置不同類型的美術(shù)材料，如水彩筆、蠟筆，彩色卡紙和黏土等，幼兒看到不同的材料興趣很快便激發(fā)出來，幼兒手中都有一張沒有五官的人物圖，幼兒可以選擇不同的材料繪制五官，并最后介紹自己這幅人物圖是家中哪位成員，一些幼兒用彩色卡紙做“爸爸的胡子”，用毛線做媽媽的頭發(fā)，用黏土做“媽媽的眼睛”，在娃娃家，讓寶貝們扮演幸福一家人等，在活動中迸發(fā)出幼兒無窮的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒真正做到學(xué)中玩，玩中學(xué)。

結(jié)束語：有關(guān)主題性區(qū)域活動，其在幼兒發(fā)展過程中起到的促進(jìn)作用毋庸置疑，一方面培養(yǎng)幼兒綜合的能力，另一方面推動其個性化發(fā)展?，F(xiàn)階段，我園在幼兒主題性區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上存在一定問題，若是依據(jù)具體情況并結(jié)合本文提出的實(shí)施策略加以解決，認(rèn)真對待點(diǎn)評、引導(dǎo)等有關(guān)工作，便能切實(shí)促進(jìn)主題性區(qū)域活動更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉小娟.幼兒園主題式活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[D].西南大學(xué)，2016.

[2]金華.班級區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對主題活動開展的影響[J].課程教育研究，2018（21）：190-191.