劉迎霞

摘要：閱讀對于孩子的終身成長有著積極的作用，在學前教育階段，讓幼兒形成良好的閱讀行為，不斷能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，最大限度的能夠讓幼兒從陪伴閱讀轉(zhuǎn)化為自主閱讀。教師在閱讀教學實踐中，應(yīng)當能夠整合教學資源，逐漸能夠讓幼兒在自主思考、自主分析中產(chǎn)生良好的閱讀欲望，在多樣化教學活動中形成閱讀情感，積極的與教師進行互動和語言表達，在提高幼兒閱讀能力的同時，與家長共同制定閱讀計劃，加速閱讀習慣的養(yǎng)成。教師應(yīng)當能夠關(guān)注幼兒學習的方方面面，呵護幼兒成長細節(jié)，在閱讀興趣途徑構(gòu)建的過程中，能夠延伸幼兒的思維空間，不斷讓幼兒在豐富多彩的閱讀情境中，去感悟，去體會，形成快樂閱讀的重要閱讀體驗，在自主學習環(huán)境中能夠靜下心來，產(chǎn)生實踐閱讀的有效動力。

關(guān)鍵詞：學前教育;培養(yǎng)幼兒閱讀興趣;途徑

引言

幼兒園在新時代發(fā)展環(huán)境下，應(yīng)當能夠?qū)⒂變旱娜姘l(fā)展作為教育目標方向，從而在構(gòu)建良好閱讀空間的同時，積極的培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒能夠以書籍相伴，不斷產(chǎn)生主動閱讀的欲望。在與教師共同閱讀中能夠積極的表達自我，提升閱讀情感，也能夠更好的在閱讀實踐中，形成閱讀書寫繪畫過程，逐步理解閱讀中的人物角色，事態(tài)發(fā)展以及具有情節(jié)性的閱讀內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀想象。教師以興趣為手段，不斷能夠激發(fā)幼兒掌握有效的閱讀技巧和閱讀方法，構(gòu)建良好的閱讀順序，明確閱讀內(nèi)容所呈現(xiàn)的不同層次，在合作閱讀中借鑒經(jīng)驗，選擇適合閱讀材料中，形成以幼兒為中心的良好閱讀策略。

一、學前教育閱讀教學活動

閱讀是幼兒成長中必不可少的學習環(huán)節(jié)，在不斷為幼兒創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境的同時，也能更好的讓幼兒意識到閱讀的重要性。幼兒園在創(chuàng)新發(fā)展中，應(yīng)當積極開展閱讀教學活動，從而以幼兒為主體，不斷讓幼兒形成自主閱讀的欲望，教師作為實踐的設(shè)計者和組織者，逐漸能夠分析幼兒的閱讀層次，選擇適合的閱讀材料，讓幼兒在充分展現(xiàn)自我，不斷產(chǎn)生閱讀興趣的同時，與教師達成閱讀的認同感。每一次閱讀實踐將是教師與幼兒進行積極溝通的過程，在尋找有效閱讀興趣培養(yǎng)途徑的同時，也能夠結(jié)合現(xiàn)代化教學環(huán)境，豐富閱讀教學手段，讓幼兒產(chǎn)生濃厚的閱讀熱情。

（一）閱讀興趣培養(yǎng)的重要性

學前教育階段是幼兒步入正規(guī)教育的良好開端，在不斷尊重幼兒心理發(fā)展和心理特征的同時，能夠運用幼兒的好奇心，將閱讀教學實踐活動作為興趣培養(yǎng)的重要平臺。為了能夠更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師能夠多樣化的進行教學的的資源融入，將游戲化閱讀活動以及體驗式閱讀活動作為重要的興趣培養(yǎng)活動，讓幼兒能夠在良好的閱讀興趣體驗下，產(chǎn)生自主表達和自主探究的欲望。在自主學習環(huán)境中也能夠依據(jù)自身的喜好，選擇適合的閱讀材料，從而持續(xù)保持閱讀狀態(tài)，增加幼兒的知識量，促進幼兒的全面發(fā)展。

（二）教師在閱讀中資源整合

教師作為幼兒心靈的陪伴者，應(yīng)當能夠為幼兒閱讀提供有效的指導方向，在閱讀教學實踐活動開展的過程中，教師能夠進行閱讀教學資源的整合，明確閱讀教學目標，理清閱讀的不同層次，在閱讀中教師能夠結(jié)合現(xiàn)代化閱讀資源以及課內(nèi)和課外資源，構(gòu)建閱讀教學活動體系，在與社會教育環(huán)境以及家庭教育環(huán)境進行聯(lián)合的過程中，更能夠提升幼兒的閱讀積極性，不斷能夠在興趣的熏陶下敢于閱讀創(chuàng)造。

（三）構(gòu)建興趣閱讀實踐活動

幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)需要幼兒園、教師、家長的共同努力，從而能夠以幼兒為主體構(gòu)建興趣閱讀實踐活動，教師應(yīng)當能夠在幼兒園一日活動中以及生活常規(guī)中加入閱讀環(huán)節(jié)，構(gòu)建興趣閱讀活動，從而讓幼兒始終保持主動閱讀的語言能力，與其他幼兒交往以及積極實踐中，更能夠形成快樂的閱讀體驗。

二、學前教育中培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的途徑

幼兒園應(yīng)當能夠為幼兒提供寬敞明亮的閱讀環(huán)境以及適合的閱讀書籍，在不斷進行教育教學活動實踐的過程中，閱讀興趣的培養(yǎng)需要能夠讓幼兒積極的參與到閱讀中來，關(guān)注閱讀的主要內(nèi)容，產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望。教師能夠運用有效的引導方法，激發(fā)幼兒能夠產(chǎn)生自主閱讀興趣，從而在興趣的培養(yǎng)中，提高幼兒的閱讀能力。

（一）從幼兒需要出發(fā)，進行適合閱讀材料

教師作為閱讀教學的實踐者，應(yīng)當能夠積極的引導幼兒參與閱讀實踐，從簡短詞句閱讀或者歌謠開始，不斷能夠讓幼兒在生活細節(jié)中產(chǎn)生對文字的表達興趣。教師應(yīng)當選擇適合的閱讀材料，逐漸能夠用語言引導、動作引導以及故事情節(jié)引導的方式，讓幼兒能夠積極的產(chǎn)生閱讀的主動性，在激發(fā)閱讀興趣的同時，也能夠產(chǎn)生閱讀思考，從而獲得良好的閱讀體會以及生活經(jīng)驗。

（二）教師與幼兒共同閱讀，進行閱讀動態(tài)化體驗

學前教育中融合信息技術(shù)逐漸能夠形成動態(tài)化的閱讀情境，教師在組織閱讀實踐活動中，應(yīng)當善于運用多媒體以及圖片等閱讀輔助工具，在與幼兒共同閱讀材，進行閱讀分析的過程中，將幼兒熟悉的生活片段以及與幼兒喜歡的動畫片聯(lián)系在一起，能夠更好地激發(fā)幼兒產(chǎn)生閱讀興趣。在共同閱讀中能夠形成閱讀分享，不斷能夠讓幼兒表達自己的閱讀情感，形成快樂的閱讀體驗，教師積極給予評價和鼓勵，在激發(fā)幼兒繼續(xù)進行閱讀的同時，也能夠?qū)㈤喿x活動延伸到自主學習環(huán)境中，促進幼兒自主閱讀能力的不斷提高。

（三）家校合作，形成自主閱讀能力

家庭教育環(huán)境成為閱讀興趣培養(yǎng)的重要途徑，教師在開展實踐教育活動中，發(fā)揮家長的重要閱讀引導作用，從而能夠進行課內(nèi)閱讀與課外閱讀的計劃構(gòu)建，讓幼兒能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐漸選擇適合閱讀書籍，強化幼兒掌握閱讀方法，在積極互動和交流中，能夠散發(fā)閱讀熱情。教師作為閱讀教學活動的重要橋梁，能夠聯(lián)系家長，開展家校合作的良好閱讀教育教學模式，在不斷讓家長進行課外閱讀監(jiān)督的同時，也能夠引導幼兒產(chǎn)生親子閱讀的快樂體驗。例如在幼兒園一日活動中，教師能夠與家長共同參與幼兒園閱讀實踐教學活動，通過閱讀表演，提升幼兒的閱讀主動性，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的同時，深化幼兒的閱讀情感，讓幼兒在家長的陪伴下積極的表達，在分享閱讀體驗中感受故事情節(jié)的變化，相互合作中提升幼兒閱讀內(nèi)涵。

結(jié)束語

學前教育成為幼兒健康成長的教育開端，為了能夠更好的讓幼兒形成閱讀興趣，形成自主閱讀以及合作閱讀興趣途徑探索中，能夠以幼兒為主體，進行多元化閱讀實踐活動的構(gòu)建，結(jié)合現(xiàn)代化教學手段形成閱讀情境，在家庭環(huán)境中逐漸能夠積極的讓幼兒產(chǎn)生快樂閱讀情感，教師創(chuàng)新閱讀教學活動，讓幼兒散發(fā)學習熱情，產(chǎn)生終身閱讀思想。

參考文獻：

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