郎學利

摘要：伴隨著我國教育改革進程的不斷推進，教育領域越來越重視學生創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)，加之化學本身就是一門能夠有效塑造學生邏輯思維能力及科學精神學科，初三化學的課堂規(guī)劃要轉變傳統(tǒng)的知識灌輸模式，而發(fā)展為以塑造學生的認識事物客觀規(guī)律及實驗探究的創(chuàng)新能力，以求切實樹立學生的科學思維與促進其全面發(fā)展?；诖耍疚膶⒃噲D提出在初三化學課堂中塑造學生邏輯與創(chuàng)新思維的多種措施。

關鍵詞：初三化學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

引言

在我國教育學科安排中，初中化學是學生深入學習自然科學知識的開端，而初中是學生小學基礎教育與高中教育的銜接階段，這就給初三化學教師的教學實踐設置了更高的標準。教師在規(guī)劃教學方案及課堂教學時，不僅要注重學生對基礎知識的理解吸收，還要重視其邏輯與創(chuàng)新性等思維的培育。這也是在新課改背景下對教育者們的要求，同時也是提升學生整體素養(yǎng)的重要途徑。

一、設計開放性課堂問題，為學生的思維拓展留足空間

作為自然科學中的重要組成部分，化學知識的形成過程也深刻體現(xiàn)了科學特征，質疑與問題作為知識建立的開端，其激勵著科學家們通過理論推理實驗不斷探究背后的真理?；瘜W知識本身就是通過對問題的解答而理解證明其中的理論，因此，在初三化學課堂上塑造學生的創(chuàng)新意識，老師可以巧妙設計開放性問題以此搭建生動直觀的場景。譬如，老師在講解“我們周圍的空氣”相關知識時，教師為了使學生深刻理解氧氣、氮氣與其他稀有氣體的作用，可以設置請舉出你熟悉的稀有氣體制品等問題。除此之外，教師可以利用網絡圖片或視頻向學生全面介紹氧氣等氣體在生產生活中的用途，并引導學生思考除了展現(xiàn)的用途外還可以利用這些氣體能夠為人們生活創(chuàng)造價值。在這樣的問題創(chuàng)設場景中，學生可以充分進行思維拓展，豐富思考與討論可以給予學生極大的想象空間，而通過此類生動直觀的教學場景，同學們不僅深入吸收了基礎知識、加深了其應用理解，而且更進一步塑造了其創(chuàng)新思維能力。

二、優(yōu)化課堂結構，提高學生學習積極性

唯有對事物具備較高的積極性，才能在此事物領域達到突破。因此，在初三化學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先要使學生對化學有強烈的積極性。但在實際的初三化學教學中，大多數學生觀念內的化學是枯燥、繁瑣的，因此，性格特點較為活躍的初中學生群體對于初中化學的積極性較低，這在一定程度上影響了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。故教師要提高學生學習化學的積極性，對課堂結構進行適當的優(yōu)化。如在課堂教學中教師采用幽默的教學語言、增設游戲環(huán)節(jié)、競爭環(huán)節(jié)或是開展室外課程等教學方式，使學生消除對初中化學枯燥、繁瑣的觀念，進而提高學生對初中化學的積極性。具體而言，在“愛護水資源”的學習中，教師除了要進行水的重要性的教學之外，還要對學生進行如今地球水資源現(xiàn)狀的教學，其中會涉及水污染方面的知識，此時，教師就可安排室外教學，組織學生到當地的水庫或是河流等進行考察學習，使學生了解水污染方面的知識。此外，教師還可對學生進行水資源保護的教學，使學生在生活中養(yǎng)成良好的用水習慣。通過室外教學的方式，可以使學生感受到初中化學特別且有趣的地方，從而提高學生學習初中化學的積極性，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)打下堅定的基礎。

三、引導學生形成自主學習習慣，使其在自主探究中形成創(chuàng)新意識

在初三化學教學中，教師可以組織學生開展小組討論學習，使其在討論中充分理解化學理論知識，共同解決出現(xiàn)的問題疑惑，實現(xiàn)互補式學習。這類小范圍的學習模式，可以為平時不愛交流的學生創(chuàng)造一個其感覺相對安全的環(huán)境，而進行思想交流，更是為平時就很活潑的學生提供了一個廣闊的空間，發(fā)表自己的想法，更有力地訓練其思維能力。初中階段是銜接小學與高中的橋梁，該階段的學生的心智已經相對成熟，對知識與事物的理解具有了一定的思維模式，因此，在該階段的小組學習中，同學們通過相互討論可以完整表達自己的問題思路，這樣的思維共享為學生提供了開放的學習機會，為其邏輯思維與創(chuàng)新思維的提升創(chuàng)造了良好的平臺。

四、充分利用化學的實驗特性，使學生在動手操作中鍛煉創(chuàng)新思維

實驗已經成為化學等自然科學研究中的重要環(huán)節(jié)，其是塑造學生創(chuàng)新邏輯思維與保障科學知識客觀性的重要基礎，因此，在初三化學教學中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維可以充分利用化學的實驗特性并不斷提升其實驗操作能力。在教學實踐中，教師需要使學生在掌握理論知識的基礎上不斷鍛煉與提升學生的實驗操作能力，使其通過親身操作而理解知識的發(fā)生邏輯與過程，并通過對實驗過程的觀察與反思獲得新的思路。譬如，在開展“鐵在氧氣中燃燒”這一實驗探究的時候，教師可以在確保鐵絲、火柴、集氣瓶、水或西沙等實驗器具齊全、學生掌握實驗規(guī)范等基礎上開展實驗，并給予學生一定的自主空間使其深入探究，以此不斷塑造其創(chuàng)新思維。通過此類的理論與實驗相結合的課堂，使學生把握知識建立的過程且認識實驗的各項要求與準則，為其之后的理論探索與實驗操作奠定堅實基礎并優(yōu)化其創(chuàng)新邏輯思維。

五、注重在日常教學實踐中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力

創(chuàng)新思維并不是一個獨立的思維環(huán)節(jié)，而是完整的思維過程，此過程是思維發(fā)散與集中的一體兩面，因此，思維發(fā)散對于塑造學生創(chuàng)新意識至關重要。在初中階段訓練學生的思維發(fā)散能夠既具備相對成熟的心理條件也為進一步的思維訓練留有余地。在此階段的學生思維擴散速度與廣度會相對小學與高中高一些，所以老師在課程設計上需要尊重該階段學生的思維特點。譬如在進行課堂提問時，老師需要采用靈活開放的方式，且鼓勵學生進行思維發(fā)散，通過實驗等探究方式尋找化學知識的不同證明途徑，使學生不僅可以更加深入理解基礎知識，而且擁有極大的創(chuàng)新空間，從而使其創(chuàng)新性思維能力得到提升。

六、結語

綜上所述，處于初中階段的學生思維具有相對成熟并仍留有提升空間的雙重優(yōu)勢，對其進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)也成為包括化學在內的教育者們的工作任務。教師應該通過巧妙設計開放性課堂問題、引導學生在自主學習中開拓思維、并利用實驗機會鼓勵學生進行思維發(fā)散等途徑樹立學生的創(chuàng)新意識且提升其創(chuàng)新性思維能力，最終切實促進學生的長足全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孟艷杰. 在初三化學課堂教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)探索[J]. 新課程（中），2017，000（002）：141-141.

[2]何壹軍. 在初三化學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，000（011）：33.

[3]藍劍. 淺談化學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J]. 國家通用語言文字教學與研究，2019，000（002）：94-94.