陸煥幫

摘要：合作學習模式是當下一種比較新興的教學模式，這種學習模式主要要求學生進行小組合作。小學信息技術(shù)教師在展開知識的教育時，有必要對小組合作學習模式進行分析和研究，有必要采用比較合理性的教學對策，促使學生進行合作式的知識學習，以讓學生取得良好的學習效果，教師則能夠展開良好的教學對策，有效促進學生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù);合作學習;教學策略

在教育的不斷發(fā)展下，越來越豐富且多樣化的學習模式開始逐漸地出現(xiàn)在了學生的視野中，合作學習模式便是其中之一。小學信息技術(shù)教師在展開知識的教育時，有必要對這種學習模式進行深入分析，有必要促使學生采用比較合理的形式展開合作學習，以使得學生的學習效果更好，而教師能夠順利達到教育的目的?；诖?，本文將結(jié)合本人的教學實踐經(jīng)驗，對小學信息技術(shù)中合作學習模式的應用方式進行研究和分析，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、合理分組，有效展開合作學習

合作學習模式的順利展開主要在于小組的合理劃分。因此，小學信息技術(shù)教師在展開小組合作學習模式時，應該著重關(guān)注學生的實際學習情況，著重了解小組的合理劃分。

筆者在展開合作學習方式時，會充分地了解和研究當下學生的學習水平和學習特點，并會依據(jù)當下學生具體性的情況，引導學生進行合作學習。如，筆者會了解學生在知識學習上的表現(xiàn)情況，掌握學生的信息技術(shù)課堂表現(xiàn)情況、問題解答情況等，以此充分地了解當下學生的學習水平，并會依據(jù)學生的學習水平，將學生劃分為優(yōu)等、中等和有潛力這三個層次。此外，筆者也會充分地了解學生在日常生活中的表現(xiàn)情況，并會依據(jù)學生比較具體化的情況，明晰學生在多方面的個性特點，并會依據(jù)學生比較具體性的特點，為學生設(shè)置好屬于他們的標簽。在充分地了解了學生所具備的這些內(nèi)容后，筆者便會對學生進行小組的劃分，使得組與組之間學生的學習水平相同，組內(nèi)學生之間的學習水平差異大，且組內(nèi)學生之間所具備的特點呈現(xiàn)出互補的特性。當然，這種合作學習小組并不是一成不變的，筆者還會依據(jù)當下學生比較具體性的學習情況，每隔一段時間對學生進行重新評估，并會以此對學生進行合理性的小組劃分，以促使學生更好地進行小組合作。

總之，小學信息技術(shù)教師有必要充分地關(guān)注和了解當下學生的學習特點，明晰學生的實際情況，在充分地研究了學生具體性的學習水平和性格特點后，做好小組的劃分，以促使學生的合作學習能夠更為有效。

二、小組分工，提高合作學習效率

小組合作學習模式順利實施的主要點在于小組的合理劃分，因此，小學信息技術(shù)教師在展開小組合作學習模式時，應該促使學生做好小組分工，以使得學生的小組合作展開的更為順利。

學生需要做好組內(nèi)的合作和分工，這樣才能夠做到有效率性的小組合作。為此，筆者在展開對學生的教育時，便會對學生進行合理分工。如，在向?qū)W生布置有關(guān)于“資源節(jié)約PPT制作”的知識學習任務(wù)時，筆者便會引導學生進行小組式的合作。當然，在學生進行PPT制作的過程中，筆者會促使學生做好組內(nèi)的溝通和交流，使得組內(nèi)的每名成員都具備屬于自身的職責，讓學生能夠分工合作，更好地研究和探討知識。這樣，學生便會進行積極的組內(nèi)溝通，依據(jù)比較具體化的知識學習任務(wù)，分別承擔關(guān)于PPT主題設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計等制作。這樣比較合理化的分工，能夠促使學生更好地進行小組合作，讓學生更好地達到學習的目的，促使學生獲得更好的發(fā)展。

總之，小學信息技術(shù)教師有必要促使學生做好小組合作氛圍，以促使學生在合作分工中，更好地進行合作，使得學生的合作效率獲得發(fā)展和提升。

三、加強指導，增強合作學習的有效性

教師是指引者和引導者，教師的言行舉止會對學生產(chǎn)生影響。小學信息技術(shù)教師在實施小組合作教學法時，應該盡量發(fā)揮教師的指引作用，促使學生在教師的引導下，更好地進行小組合作，以讓學生的合作學習變得更為有效。

筆者在展開知識的教學時，便會盡量承擔起屬于教師的職責，加強對學生的引導。在學生進行小組合作時，筆者會依據(jù)學生所學習的知識，向?qū)W生布置合作任務(wù)，以促使學生的小組合作變得更具備目的性和針對性。在學生進行小組合作的過程中，筆者會對學生進行教育和引導，及時地解決學生在合作中所遇到的問題，促使學生能夠與組內(nèi)成員和平相處，互相配合學生知識，并讓學生的小組合作能夠變得更為順利。當然，筆者也會監(jiān)督學生，使得學生能夠在筆者的監(jiān)督下，依據(jù)信息技術(shù)知識學習任務(wù)，做好組內(nèi)的溝通和交流，防止學生做與學習無關(guān)的事情。當然，在學生做好小組合作后，筆者還會促使學生以小組為單位，展現(xiàn)出他們的合作結(jié)果，并會依據(jù)學生所展現(xiàn)的比較具體化的結(jié)果，對學生進行教育和指引，以促使學生在這樣的教學形式引導下，能夠做好知識的針對性的知識的學習，能夠進行知識的查漏補缺，使得自身因此更好地掌握和研究知識，增強自身的學習能力。總之，小學信息技術(shù)教師有必要關(guān)注當下學生在思維方面的不成熟性，盡量加強對學生的指引，促使學生在教師良好的引導下，更好地進行小組合作，以讓學生的小組合作變得更具備效率性，教師則因此能夠順利達到教育的目的。

綜上，小學信息技術(shù)教師有必要深入分析小組合作學習模式，通過合理分組、小組分工和加強指導這三個教學手段，有效實施這種合作學習模式，促使學生進行較好的合作式的知識學習，讓學生因此獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

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