賴靜

摘要：在新課程改革背景下，小說課程與教學(xué)層面存在許多未得到足夠重視但又迫切需要改進的問題。該文以小說教學(xué)為研究陣地，以教師和學(xué)生為研究對象，對高中語文小說教學(xué)的價值和意義進行探討，并根據(jù)實際提出了相應(yīng)的改進策略，試圖找到一條突破當(dāng)前高中語文小說教學(xué)困境的出路。

關(guān)鍵詞：小說教學(xué);現(xiàn)狀分析;改進策略

一、高中小說類文本的教學(xué)價值

（一）提高學(xué)生的審美情趣

小說除了語言，更基本的要求是塑造出鮮明的人物形象。形象的胚胎產(chǎn)生于生活的主要特征與感情的主要特征的遇合。文學(xué)形象是個別的，而本質(zhì)卻是普遍的。高中語文教材中的別里科夫、王熙鳳、賈寶玉、祥林嫂等典型人物皆具有審美價值。他們表面看來都有一點不現(xiàn)實，好像都有不現(xiàn)實的“臆造”的特點，但卻能給人以淋漓盡致的藝術(shù)享受?！昂芏嘈≌f家力求在“言”、“象”之外開辟出更大的藝術(shù)空間，力求營造一種具有生命內(nèi)涵的美的意境。這類小說，把深沉的情思、意念與人物、情節(jié)、場景完美地結(jié)合起來，在情景交融中體現(xiàn)意境之美，以達(dá)到言有盡而意無窮的藝術(shù)效果?！盵1]

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

“讀”是感覺語言文字、理解語言文化的重要途徑。由于小說的獨特性，在教學(xué)中，非常適合教師展開分角色等多種形式的朗讀，在讀中體味和揣摩人物的語言，理解人物的形象，鑒賞小說寫的精彩的部分。高中教材中的小說大多是名家名篇，思想內(nèi)容和藝術(shù)性都比較高，學(xué)生可以學(xué)習(xí)這些小說在遣詞造句、謀篇布局、構(gòu)思立意方面的獨到之處，進而理解作者的感情，把握小說的主旨，在循序漸進的過程中提升學(xué)生的語言能力。小說就是講故事，同樣的素材和細(xì)節(jié)可能產(chǎn)生不同的“故事”。

（三）文學(xué)教育功能

巴金認(rèn)為：“文學(xué)教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。文學(xué)的目的就是要使人變得更好?！盵3]在閱讀小說時，學(xué)生在情感上容易受到潛移默化的影響和陶冶，不同的小說具有不同的情感態(tài)度和價值取向。小說是中學(xué)生最愛的文學(xué)體裁之一，說中細(xì)膩的人物描寫、心理描寫，復(fù)雜多樣的情節(jié)，時時刻刻牽動著讀者的心，讀者在閱讀的體驗中，不知不覺受到了感染，得到了美的享受，使自己也“變得更好”。

二、高中小說教學(xué)存在的問題

（一）小說文本解讀問題梳理

1、解讀隨意化

高中小說教學(xué)最基本的是要落實到文本之上，教學(xué)過程中文本解讀的質(zhì)量決定了小說教學(xué)的效果。當(dāng)前高中語文教學(xué)中的小說解讀由于解讀過程中缺乏解讀的依據(jù)，出現(xiàn)文本內(nèi)容解讀隨意化的問題。解讀的隨意化表現(xiàn)在對主題的過度闡釋。

2、解讀淺顯化

語文老師在小說教學(xué)前，不先對小說文本進行自我解讀，而是先參考教參，無心研讀文本、查找資料，一直使用一份教案，這樣的教學(xué)解讀，自然是只浮于表面?！爸黝}先行”就是解讀淺顯化最主要的表現(xiàn)之一，即先給文本貼上一個思想的標(biāo)簽。

（二）教學(xué)模式化趨向

1、教學(xué)內(nèi)容模式化

一談小說，就是“故事情節(jié)”“人物形象”“環(huán)境描寫”三要素?！熬碗x不開“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”故事情節(jié)的梳理，就離不開肖像、動作、心理等人物的描寫。”張志公先生曾經(jīng)對文學(xué)教育的困境感嘆道：“目前的語文教材有比例不少的文學(xué)作品，但并不是用來進行文學(xué)教育，而是用來讀寫訓(xùn)練的。”[5]陳舊的模式化教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，冷漠的教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生拒絕在文學(xué)世界的大門外。

2、教學(xué)方式模式化

隨著“讀圖時代”的到來，將圖像運用于課堂，可以使學(xué)生跨越時空的局限，快速地融入到課堂教學(xué)的情境中。適當(dāng)?shù)剡\用影視作品、音樂等多媒體教學(xué)方式，可以拉近學(xué)生與小說之間的距離。但很多時候教師依賴于多媒體教學(xué)方式，教學(xué)材料并沒有與小說文本有機的結(jié)合。

三、小說教學(xué)存在問題的原因分析

（一）教師的小說素養(yǎng)不夠

小說與其他文學(xué)樣式比較，是一種較自由的敘事性的文學(xué)形式，它不受時間、空間限制，可真實可虛構(gòu)，既能在文中直抒胸臆，又能隱喻。隨著時間的推移，小說這種文學(xué)樣式一直處于變化發(fā)展中，小說流派眾多，小說類型多樣。小說研究的深入，不斷有新的小說知識概念產(chǎn)生，小說的理論也在不斷地豐富。

（二）學(xué)生對小說缺乏正確認(rèn)識

很多中學(xué)生喜歡讀小說，但喜歡的多網(wǎng)絡(luò)小說，對入選教材的經(jīng)典小說反應(yīng)冷漠，導(dǎo)致很多高中生連《紅樓夢》《水滸傳》等經(jīng)典都未完整都過一遍。對于小說，中學(xué)生關(guān)注更多的是故事是否曲折離奇、恐怖驚險。獵奇心理導(dǎo)致他們更多關(guān)注的是感官上的刺激，重淺層次的體驗，而少思考。

（三）學(xué)科課程層面概念含糊

小說本身具有哪些特點，小說教學(xué)究竟該“教什么”，是鑒賞還是解讀，需教哪些小說知識，教哪些作品，小說教學(xué)要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，課程目標(biāo)中并沒有明確的表述。學(xué)生怎樣通過對小說的學(xué)習(xí)提高語文素養(yǎng)，尤其是文學(xué)素養(yǎng)，這些都是小說課程和教學(xué)內(nèi)容需要考慮的問題。

四、高中小說教學(xué)的策略思考與展望

（一）小說教學(xué)目標(biāo)的建設(shè)

我國的課程標(biāo)準(zhǔn)較之以往的教學(xué)大綱有了較大的改進，但并非適用于任何教學(xué)。以“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)為例，自有了這個三維目標(biāo)，教師制定教學(xué)目標(biāo)這一塊，都要機械運用三維目標(biāo)。這一方面體現(xiàn)了歐美國家文學(xué)理論知識和語文教學(xué)的有機結(jié)合，如將“時間框架”、“沖突”、“因果關(guān)系”、“漸進和離題”、“暗指”、“措辭”、“對白”、動機”“定型”等文學(xué)理論中專業(yè)的知識引入課堂。目前我國小說教學(xué)目標(biāo)最缺乏就是這種學(xué)理性的知識和可供操作的教學(xué)步驟。

（二）教師采用多種教學(xué)活動，學(xué)生真正走進小說

高中語文必修教材中，選入教材的篇目皆是名家名篇，根據(jù)王榮生的選文類型分類，高中教材里的小說篇目皆可作為“定篇”。因而語文老師在教學(xué)這些小說篇目時，需采用多種教學(xué)活動，讓學(xué)生“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會”作品。如從敘述者角度的知識出發(fā)，可以采用“變換視角，重寫故事”[9]的方式，在重合組合文本中，移入讀者自己的體驗，做出自己的價值評判。

參考文獻：

[1]周麗.新媒介背景下初中語文小說教學(xué)研究.蘇州：蘇州大學(xué)2014.

[2]錢理群.我們?yōu)槭裁匆x經(jīng)典.基礎(chǔ)教育月刊，2006（12）：36.

[3]張志公.張志公語文教育論集.北京：人民教育出版社，1994：176.

[4]榮維東.語文教學(xué)原理與策略.西南師范大學(xué)出版社，2014年7月第I版，第150頁.