杜艷

摘要：在英語教學的過程中，必須深刻認識到有效的詞匯教學的重要性。所以，隨著英語教學體制的改革和創(chuàng)新，高中學校迫切需要提高教師對于英語詞匯的教學水平，讓學生在英語閱讀的過程中，能夠根據(jù)自己掌握的英語詞匯，進行高效學習，最終激發(fā)學生英語學習的積極性，提高英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學 詞匯教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在高中英語教學中，由于教師在對學生進行詞匯教學時仍存在著很多問題，導致學生對于詞匯詞意的掌握有限、詞匯量的擁有不足，這樣學生在進行英語閱讀時都是模棱兩可、磕磕絆絆，甚至完全不懂文章所表達的含義，導致學生跟不上教師的教學進度、課程效率明顯降低。鑒于以上可以看出，提高學生的詞匯量在高中英語閱讀教學中是至關(guān)重要的，也是提高學生英語能力的重要舉措之一。

一、高中英語閱讀教學中圖片教學詞匯法

在進行閱讀教學之前，教師可以借助多媒體播放一些與文章內(nèi)容有關(guān)的圖片，激發(fā)學生對文章學習的好奇心，然后為了加深學生的印象接下來對文章中涉及的陌生單詞引入。例如在學習人教版必修第一冊（2019版）第四單元Natural disasters中的閱讀文章時，教師可以借助多媒體等教學設(shè)備播放一些洪水、地震、干旱等的圖片讓學生進行觀看，從而對接下來要學習的內(nèi)容讓學生有所接觸，然后教師用英語提問：“What kind of disastercanbealltheaboveplayed？”學生聽到這句問話再結(jié)合剛剛播放的圖片，就會大聲地說出：“自然災(zāi)害”。然后教師就可以順其自然地引出“Natural”這個詞匯，老師可以繼續(xù)問“What are the causes of naturaldisastersresult？”，學生首當其沖的就會想到很多人都丟失了生命，這樣就引出了短語“Take many people’slives”……這樣一問一答的教學方式不僅讓學生輕松地記住了單詞和短語，還解決了單詞學習的枯燥無味，處在這種比較輕松活躍的課堂氣氛中，學生們不再是被動的進行學習，還是自發(fā)主動地進行學習，大大地提高了學習的效果。

二、進行英語情境教學，營造良好的教學氛圍

英語教師在教學有效詞匯的過程中，一定要結(jié)合相應(yīng)的語境以及相應(yīng)的句子成分來進行綜合性的教學，從而加深學生對于有效詞匯的理解。例如，在教學應(yīng)用“failure、success”的時候，教師可以通過兩個詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，組成一個例句：“失敗是成功之母”。又比如在學習“struggle、future”的時候，也可以編造一個例句：“為更好的未來奮斗”，通過設(shè)置這樣的情境，可以讓學生產(chǎn)生學習詞匯的興趣，還能讓學生在學習過程中，掌握詞匯用法，學會一些簡單的英語短句，從而有效地提升高中學生的英語閱讀能力和寫作水平。

三、高中英語閱讀教學中游戲詞匯教學法

為了避免學習單詞的枯燥乏味，在進行閱讀學習之前，教師可以利用課堂上15分鐘左右的時間和學生做詞匯相關(guān)的游戲，既可以對學生的學習情況有所了解，還能提高學生的詞匯擁有量。例如教師將全班同學分成10組，每組對教師提出的問題用英語在黑板上面進行回答，問題的主要范圍是考察詞匯的含義和實際應(yīng)用，然后最后答案正確的小組獲得一定的獎勵。這樣的游戲方法教師教的開心、學生學的開心，在忘記是學習單詞的情況下記住了單詞的拼寫、讀音、含義及實際應(yīng)用，也使單詞的學習和記憶不再枯燥乏味，極大地提高了學生的學習積極性。游戲詞匯教學法在不影響閱讀課的正常安排下還可以有效地提高學生的學習積極性，可以看出是一個挺好的詞匯教學法。

四、教師要進行引導性教學，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

高中英語教師在教學的過程中，一定要對學生的學習態(tài)度和學習習慣進行一個全方位的引導。例如，教師在引導學生做英語閱讀的時候，要根據(jù)實際的故事來想象和判斷生詞的真正含義，并且，也可以聯(lián)系生詞的上下句和前后段來進行分析，從而了解詞匯的含義。另外，在遇到一些轉(zhuǎn)折詞匯、因果詞匯或者并列詞匯時，學生可以有效地借助這些提示信息來理解生詞，在英語閱讀理解的學習過程中，增加自身的詞匯儲備量。

五、詞匯學習與單元文本閱讀并行

教師應(yīng)根據(jù)單元的話題功能分析單元詞匯，從中提煉主題詞匯，并把主題詞匯的學習和鞏固與課型特點相結(jié)合，在教學中分階段，遞進式地滲透詞匯學習。這要求教師著眼于單元整體，依托單元中的文本語境，精心設(shè)計每節(jié)課，在進行單元文本閱讀的同時，兼顧詞匯的學習滲透，以恰當?shù)拈喿x任務(wù)促進詞匯附帶習得。在保證文本閱讀中心地位的前提下，教師在讀前，讀中，讀后環(huán)節(jié)盡可能地為學生提供學習詞匯的機會，并注重培養(yǎng)學生的猜詞能力。安排好課時詞匯學習的小循環(huán)和單元詞匯學習的大循環(huán)。在如此單元文本語境中習得的詞匯不僅有語篇語境的承載，面且因為這些語篇語境都是圍繞一個話題設(shè)置，所以在經(jīng)過反復地學習，接觸，使用后，這次詞匯必定終生難忘。另外，教師的教學模式直接影響學生的學習狀態(tài)，例如，教師如果只是一味地進行詞匯教學和閱讀教學，對于學生存在的問題進行嚴格的指正，那么在這個學習過程中，學生會承受很大的學習壓力。所以教師一定要進行激勵式教學，讓學生在學習的過程中能夠充分認識和發(fā)揮自身的英語優(yōu)勢，從而產(chǎn)生學習興趣。同時，英語教學不僅僅局限于課堂上，還可以拓展到日常的生活中，例如，教師可以讓學生在家里觀看一些英文電影，聽一些英文歌曲或者看一些英語雜志，讓學生在日常生活中能夠發(fā)現(xiàn)學習英語的樂趣。

結(jié)束語

高中英語閱讀在英語中占據(jù)著很大的篇幅，為了有效提高英語閱讀地效率，就需要提高學生的詞匯擁有量、實際應(yīng)用語境等，還需要教授學生一些在閱讀文章中遇到生詞如何處理等，從而提高學生學習的閱讀的能動性，學生應(yīng)戰(zhàn)勝英語閱讀的恐懼心理，大大地提高高中英語閱讀的詞匯教學的效率。

參考文獻

[1]張芳芳.高中英語閱讀教學中的詞匯教學策略探究[J].考試周刊，2021（06）：109-110.

[2]陳培彬.高中英語閱讀教學中詞匯教學探究[J].當代家庭教育，2020（19）：172.

[3]楊秀紅.高中英語閱讀教學中的有效詞匯教學策略研究[J].中學生英語，2020（20）：95.