陳凱莉

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展以及素質(zhì)教育理念的深入人心，越來(lái)越多的教師和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，針對(duì)幼兒階段的學(xué)生培養(yǎng)，不能僅僅注重提升其知識(shí)水平，為進(jìn)入小學(xué)課堂打基礎(chǔ)，更要重視其良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒階段的學(xué)生，正處于塑造其性格和行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段形成的行為習(xí)慣，可能會(huì)伴隨著孩子的一生，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)就顯得尤為重要。下面，本文就將從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行有效嘗試，探討如何借助繪本教學(xué)這一教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);幼兒;行為習(xí)慣;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，教師雖然想要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好因?yàn)榱?xí)慣的培養(yǎng)，但是普遍發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的接收效果不佳，學(xué)生不能在教師的引導(dǎo)和幫助下，高效地培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。而繪本教學(xué)，作為一種在課堂上運(yùn)用圖文并茂的故事進(jìn)行教學(xué)的手段和工具，能夠有效吸引3-5歲幼齡兒童的注意力。教師將繪本教學(xué)與幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)相結(jié)合，能夠引導(dǎo)幼兒在聽(tīng)故事和自己動(dòng)手的過(guò)程中，深刻地消化故事中蘊(yùn)含的良好行為習(xí)慣教育，能夠有效幫助學(xué)生自主性地加強(qiáng)對(duì)自身行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、借助繪本故事，培養(yǎng)生活自理能力

在幼兒進(jìn)入幼兒園的學(xué)習(xí)和生活之中后，教師的首要任務(wù)就是完成對(duì)學(xué)生的生活自理能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒自己獨(dú)立完成吃飯，睡覺(jué)，上廁所等任務(wù)。但是在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師僅僅采用說(shuō)教式的教學(xué)模式，幼兒被動(dòng)地接收教師的說(shuō)教并被動(dòng)地順從老師的指令，這樣的教學(xué)模式下，幼兒雖然能夠在幼兒園中自理自己的生活，但是這樣的指令性教學(xué)會(huì)極大地抑制幼兒的自主能力，幼兒在聽(tīng)從命令的過(guò)程中，并不能有效完成對(duì)自理能力的有效提升。為了解決這一教學(xué)中的問(wèn)題，教師在進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性的產(chǎn)生生活自理的想法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行生活自理的嘗試，因此，教師可以利用繪本故事這一教學(xué)手段，通過(guò)故事的情節(jié)，激發(fā)出幼兒對(duì)生活自理的嘗試興趣，幫助幼兒自發(fā)的培養(yǎng)自身的生活自理能力。

例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行生活自理能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師就可以借助《吃飯的秘密》這一繪本故事進(jìn)行輔助教學(xué)。對(duì)于剛進(jìn)入幼兒園的學(xué)生而言，他們?cè)诩彝ブ腥匀惶幱诟改肝故车碾A段，還未能?chē)L試自己動(dòng)手吃飯，因此，在幼兒園的生活過(guò)程中，幼兒的吃飯問(wèn)題就成為教師要面對(duì)的第一個(gè)難題。教師可以利用《吃飯的秘密》這一繪本故事，為學(xué)生講述繪本中男主角在倫倫的幫助下，解決不愛(ài)吃飯的問(wèn)題。在學(xué)生聽(tīng)完這個(gè)故事之后，教師就可以利用繪本故事中的挖洞設(shè)計(jì)，將手指放在繪本封面的洞中，將其當(dāng)做舌頭，當(dāng)手指移開(kāi)時(shí)，就出現(xiàn)繪本故事中的各種各樣的食物。幼兒在觀看這一過(guò)程后，對(duì)自己吃飯產(chǎn)生了充足的興趣，孩子們開(kāi)始嘗試自己動(dòng)手吃飯。這一教學(xué)過(guò)程之下，幼兒的生活自理能力得到有效提升。

二、借助繪本故事，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣

孩子在幼兒階段培養(yǎng)的良好生活習(xí)慣對(duì)其身體發(fā)育和未來(lái)的作息習(xí)慣等都會(huì)有十分巨大的影響，因此，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣對(duì)于一線教師和家長(zhǎng)而言就十分重要。但是由于幼兒家庭教育環(huán)境的差異性，幼兒的生活習(xí)慣的有效培養(yǎng)并不能夠得到有效培養(yǎng)，而在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，也會(huì)忽視對(duì)幼兒的這一方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而致使幼兒在不良生活習(xí)慣的危害下，影響其身體健康和健康發(fā)育。因此，幼兒教師就可以利用繪本故事，通過(guò)故事情節(jié)的演繹和學(xué)生角色的代入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本故事中的良好的生活習(xí)慣，并引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐，有效培養(yǎng)自身的生活習(xí)慣。

例如，教師可以借助《小熊不漱口》這一繪本故事，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)飯后漱口這一良好的生活習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在上課時(shí)，可以為學(xué)生講解繪本故事的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒融入到教師講解的情節(jié)當(dāng)中，在講述繪本故事的過(guò)程中，教師突出表現(xiàn)飯后不漱口的危害，激發(fā)出幼兒對(duì)這一危害的共鳴。教師在完成繪本故事的講述后，幼兒已經(jīng)能夠初步認(rèn)同“飯后漱口”這一生活習(xí)慣，在此之后，教師就可以在學(xué)生吃完飯之后，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，“今天我們學(xué)了什么故事呀？”，學(xué)生紛紛回答“學(xué)了《小熊不漱口》！”，教師就可以在提醒學(xué)生飯后要勤漱口這一生活習(xí)慣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和提醒下，都紛紛漱起了口。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的良好生活習(xí)慣就得到有效培養(yǎng)，學(xué)生就能夠有效避免蛀牙的形成。

三、借助繪本故事，培養(yǎng)禮貌行為習(xí)慣

由于幼兒的年齡較小，其世界觀還未塑造，因此，這一階段的幼兒就較容易出現(xiàn)“以自我為中心”的現(xiàn)象，甚至?xí)活櫵说母惺?，出現(xiàn)攻擊性行為。因此，在幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就必須有意地幫助幼兒養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒考慮他人的感受。但是文明禮貌這一行為習(xí)慣對(duì)于幼兒而言較為抽象，幼兒難以理解“講文明，有禮貌”這一概念，從而導(dǎo)致教師雖然在進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，但是始終效果不佳，幼兒始終無(wú)法養(yǎng)成禮貌行為習(xí)慣。因此，為了解決這一教學(xué)困境，教師就可以有效利用繪本教學(xué)這一教學(xué)方法，借助繪本中的故事，幫助幼兒理解講文明的概念，從而幫助幼兒培養(yǎng)這一良好行為習(xí)慣。

例如，教師在培養(yǎng)幼兒禮貌行為習(xí)慣的過(guò)程中，就可以借助《對(duì)不起，沒(méi)關(guān)系》這一繪本故事。在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)故事情節(jié)中禮貌用語(yǔ)的運(yùn)用，幫助幼兒了解在哪些情況下應(yīng)該使用禮貌用語(yǔ)，幫助幼兒培養(yǎng)做錯(cuò)事情要說(shuō)對(duì)不起的行為意識(shí)。幼兒在這一教學(xué)模式下，對(duì)禮貌用語(yǔ)的運(yùn)用方法和使用場(chǎng)景有充足的了解和掌握。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒能夠在影響到他人之后，主動(dòng)地說(shuō)對(duì)不起，幼兒的禮貌行為習(xí)慣得到有效培養(yǎng)。

總結(jié)：

總而言之，幼兒良好行為習(xí)慣會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生終身的影響，教師必須要重視對(duì)幼兒的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，教師在有意識(shí)地培養(yǎng)的過(guò)程中，還需要根據(jù)幼兒的 年齡特征，適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，有效借助繪本故事這一教學(xué)工具，幫助幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下，有效培養(yǎng)自身的良好行為習(xí)慣。而如何有效運(yùn)用繪本故事，則需要幼兒教師的不斷探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)

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