李軼

摘要：在新時(shí)代的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生提問能力和問題意識(shí)的培養(yǎng)越來越需要重視起來了，這從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度出發(fā)的必然選擇。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力就是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，通過問題將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，并使得課堂內(nèi)容層次分明、節(jié)奏感很強(qiáng)，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)，提問能力，有效策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師較為死板的教學(xué)方式和照本宣科式的教學(xué)既不能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果，也很難幫助學(xué)生全面發(fā)展，在新課改和素質(zhì)教育當(dāng)中越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念，因此教師應(yīng)當(dāng)充分重視起課堂上的師生互動(dòng)。特別是對數(shù)學(xué)學(xué)科而言，人類在數(shù)學(xué)學(xué)科上的發(fā)展一直都是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程當(dāng)中前進(jìn)的，只有通過有效的課堂提問才能夠讓靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合生動(dòng)的生活實(shí)踐變得動(dòng)態(tài)起來，從而加強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和把握，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意義

1.1豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革

隨著人們教育觀念的改變，新課程改革的進(jìn)行便也如火如荼的展開，特別是對于對學(xué)生的教育目標(biāo)和對教師的教學(xué)理念都是改革的重點(diǎn)，相較與以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和解題技巧為評分依據(jù)的教育目標(biāo)，現(xiàn)在的教學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，不僅是幫助學(xué)生對于未知的事情產(chǎn)生求知的動(dòng)力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生對于問題發(fā)現(xiàn)的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的觀察力。而問題意識(shí)是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，只有在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出的基礎(chǔ)上才能夠突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的桎梏，達(dá)到青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的教學(xué)效果。

1.2提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，由于只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績和解題技巧方面的教學(xué)，使得課堂教學(xué)止步于皮毛，從而難以讓學(xué)生對于重難點(diǎn)內(nèi)容有著較為深刻的認(rèn)識(shí)和理解，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力能夠幫助學(xué)生有效地進(jìn)入到課堂教學(xué)的節(jié)奏中去，并隨著教師的思路逐步對課堂主題的內(nèi)容有著更加深刻的理解和把握，從而達(dá)到教師既定的教學(xué)目標(biāo)。此外，學(xué)生不僅能夠在教師的既定教學(xué)節(jié)奏當(dāng)中獲得更好的學(xué)習(xí)成果，在接下來的教學(xué)當(dāng)中學(xué)生都會(huì)帶著問題去探索學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)會(huì)變得更加具有主動(dòng)性，將較于以往教師照本宣科式的教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量會(huì)更好。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效提問的策略

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境

培養(yǎng)學(xué)生提問能力時(shí)無論是引入問題還是探索問題、解答問題都是需要一個(gè)適合的氛圍，否則就會(huì)顯得十分突兀，對于學(xué)生而言不易接受，課堂上的教學(xué)氛圍也會(huì)較為尷尬。因此教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生思路，將問題導(dǎo)向直指課堂主題，這就要求教師能夠?qū)栴}情境同數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生在探索的過程中不會(huì)有割裂感，因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要摸清本班學(xué)生的基本情況，對學(xué)生的認(rèn)知能力有一個(gè)較為清楚的認(rèn)識(shí)，從而才能合理的設(shè)計(jì)問題以及創(chuàng)設(shè)問題的情境。如果教師創(chuàng)設(shè)的問題過于難，那么就需要花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生理解引入的問題，而如果難度過低，就會(huì)喪失創(chuàng)設(shè)問題情境的意義，因此在這一點(diǎn)上，教師對于問題難度的把握是關(guān)鍵。

2.2加強(qiáng)師生交流

無論是對學(xué)生還是教師而言，在課堂上進(jìn)行提問能力的培養(yǎng)是離不開師生之間的密切交流的，無論是教師向?qū)W生提問還是學(xué)生向教師提問，都是需要雙方擁有一個(gè)平等、和諧的交流氛圍的，因此，在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將師生交流環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)部分開展。教師應(yīng)當(dāng)從態(tài)度上將自己與學(xué)生在課堂上的地位放平等，摒棄以往以自我為中心的課堂思維，真正重視起學(xué)生的看法觀點(diǎn)。對于小學(xué)生而言，他們已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此所提出的看法和觀點(diǎn)往往會(huì)有些超脫，無論是過于淺顯還是過于跳躍的想法，教師都應(yīng)當(dāng)重視起來，對于正確的觀點(diǎn)要給予鼓勵(lì)與支持，對于不正確的觀點(diǎn)就需要及時(shí)的糾正，并鼓勵(lì)學(xué)生在糾錯(cuò)中成長。只有教師與學(xué)生擁有良好的感情基礎(chǔ)，才能夠在溝通與交流當(dāng)中不斷的促進(jìn)雙方成長。

2.3利用信息技術(shù)引出問題、解決問題

在科技日益發(fā)達(dá)的今天，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)將課堂內(nèi)容同培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)相結(jié)合，既能夠提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠更加直觀的將課堂主題內(nèi)容傳遞給學(xué)生。例如教師在課前可以播放一段動(dòng)畫短片的形式來引入本堂課的主題，新穎的教學(xué)手段以及更加有趣的教學(xué)方式能夠使得學(xué)生在接觸時(shí)更愿接受，特別是對于小學(xué)生而言，課堂教學(xué)中有一個(gè)良好的開頭是十分重要的。信息技術(shù)的作用遠(yuǎn)不止于此，教師也可以對于書中的重難點(diǎn)內(nèi)容利用信息技術(shù)直觀展示給學(xué)生，很多用教師語言難以表達(dá)清楚的內(nèi)容，通過一個(gè)短片或者是動(dòng)畫就能夠很好的傳達(dá)出來。此外，信息技術(shù)是未來社會(huì)發(fā)展的必然選擇，因此在課堂上積極擁抱信息技術(shù)，就是在幫助學(xué)生掌握未來能夠自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

總結(jié)：綜上所述，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)上，教師既要結(jié)合孩子們的天性也要考慮教學(xué)的實(shí)際情況，在發(fā)現(xiàn)問題中解決問題，在解決問題中發(fā)現(xiàn)問題。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到有效的課堂提問對于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，時(shí)刻把握教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈麗麗.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].當(dāng)代家庭教育，2020（21）：68.

[2]李新燕.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].新課程，2020（26）：60.