季玲莉

摘要：小學階段是人生受教育過程中的初始階段，也是學生思維發(fā)散，學習接受能力最快的時期。這個時期的小學生通過學習對世界有了一點的看法和認知并且這影響著之后的學習走向，目前的小學數(shù)學內(nèi)容較為符合小學生們現(xiàn)階段的學習能力與思維發(fā)展的規(guī)律，通過學習小學數(shù)學，在提高孩子計算能力的同時也需要注重學生們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力的培養(yǎng)。本文主要針對目前小學數(shù)學教學中學生“解決問題”能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與方法策略進行探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;解決問題能力;方法探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：根據(jù)新課標要求，培養(yǎng)學生解決能力是小學數(shù)學教學過程中的首要教學任務之一。小學數(shù)學是一門充滿邏輯與發(fā)射性思維的課程，能更好地幫助學生認清世界，看清事實，培養(yǎng)靈活的思維能力。但目前就小學數(shù)學教學中學生“解決問題”能力的培養(yǎng)面臨的現(xiàn)狀如下：學生不能及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力差;某些老師也缺乏對學生解決能力的培養(yǎng)等等。本文探究下的方法策略為：培養(yǎng)學生獨立思考能力和獨立解題的習慣;數(shù)學教學要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系;課堂教學過程開展小學數(shù)學小組合作模式等。

一、小學數(shù)學教學中學生“解決問題”能力培養(yǎng)面臨的現(xiàn)狀

1、學生不能及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力差

在如今的小學數(shù)學教學中，大多數(shù)小學數(shù)學課本的問題設置的十分淺顯易懂。在老師的提醒下，學生一看就知道要問什么，不能充分讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，就算學生發(fā)現(xiàn)了問題，明白了問題的意思也不能及時解決問題。還有一部分學生對數(shù)學題反應遲鈍，解題思路也不夠清晰也十分依賴老師，對數(shù)學的學習也沒有興趣，導致數(shù)學基礎差。

2、老師缺乏對學生解決問題能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，老師或許在授課時只單單講了課本上的例題，有時也往往忽略了課后思考題。這就是老師缺乏對學生解決問題能力的培養(yǎng)的表現(xiàn)。老師在課堂上沒有積極引導學生去用自己的思維解決問題，而是自己主導整堂課的節(jié)奏，造成了師生角色在數(shù)學課堂上的不平衡。久而久之，學生也不愿主導思考解決方法，而是通過老師直接給答案式的講解。

二、小學數(shù)學教學中學生“解決問題”能力培養(yǎng)的方法策略

1、培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解題的習慣

通過加強培養(yǎng)學生獨立思考能力和獨立解題的習慣是提高小學數(shù)學教學中學生解決問題能力培養(yǎng)的方法途徑之一。具體通過舉例子等形式讓學生獨立思考。

比如，在學習小學二年級上冊第五章《觀察物體》時，課本介紹的案例多為動物、立體圖形等，老師可以讓同學們舉出一個例子去思考觀察物體，例如，什么事物從各個方向看都是一摸一樣的？通過舉例子讓學生獨立思考。

又比如，在學習小學二年級下冊第八章《克與千克》時，老師依照課本內(nèi)容說出幾個同為1千克的東西，再讓同學們思考列舉出生活中其他同重量的東西，可以是跟父母去超市看到的1千克含量的大米、2袋500克的水果等等。這樣可以提高孩子對數(shù)字的敏感度，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)字，發(fā)現(xiàn)數(shù)學，養(yǎng)成愛好數(shù)學的習慣，同時又培養(yǎng)了學生們獨立發(fā)現(xiàn)、思考問題的能力，從而解答問題。

2、數(shù)學教學要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系

小學數(shù)學的教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，才能讓處在活潑好動時期的小學生們注意到生活身邊的數(shù)學。馬克思主義哲學告訴我們：實踐是認識發(fā)展的動力。如果小學數(shù)學與實際生活有效結(jié)合在一起，在很大程度上能便于小學數(shù)學教學工作的開展，因材施教。并且與實際相結(jié)合也能地更好培養(yǎng)學生解決問題的能力。

比如，在學習小學三年級第六章下冊《年、月、日》這一章節(jié)中，老師可以通過日歷中與現(xiàn)階段距離最近的節(jié)日做案例來解讀日歷的看法，記錄日歷的天數(shù)。以課后練習題2為例，讓學生算一算2015年2月5號生產(chǎn)，保質(zhì)期為7天的牛奶在2015年2月14日早晨還能喝嗎？或者是2012年4月20日購買的學習機有2年保修期，于今日壞了還能保修嗎？這種貼切生活的問題能夠提高學生基礎的算數(shù)能力，也使學生容易接受并且能夠自覺地解決這個課后問題。

3、開展小學數(shù)學小組合作教學模式

開展小學數(shù)學小組合作的教學模式不僅在小學數(shù)學課堂上大受歡迎，在初中，高中等其他學習階段都能適用這一教學模式。實際證明，小學課堂上的小組合作模式更適合活潑好動的小學生們。

比如，在學習小學數(shù)學四年級下冊第九章《數(shù)學廣角》時，課本中講述了一道我國古代數(shù)學著名《孫子算經(jīng)》中的數(shù)學趣題——“雞兔同籠”問題。這時，單靠老師的講解可能略顯枯燥且困難，如果老師讓學生3、5人結(jié)合小組討論，更有利于學生開放思路，靈活思維，將數(shù)學問題變抽象為具體，有益于提高學生解決數(shù)學問題的能力培養(yǎng)。老師在后續(xù)的教學中，在講述常規(guī)解法和同學們討論出來的解題思路時，可以盡可能多趁機講解幾種其他解法。老師解題多樣化有益于學生開闊思路，激發(fā)解題的興趣，提高解題的積極主動性，從而更好培養(yǎng)解決問題的能力。

結(jié)束語

數(shù)學這門學科在小學有些課程里是非常貼切生活的，但它還有其他許多抽象化的東西。對于正處在小學低齡階段的學生們來說，復雜抽象的數(shù)學問題不夠貼切實際，在死板的課堂上逐漸失去了對數(shù)學的興趣，這是目前小學數(shù)學教學過程中常見的問題。如何解決克服這一現(xiàn)狀，仍需要學校老師與家長共同努力，在專家的探索研究下找出適合現(xiàn)階段小學數(shù)學學情的方法策略。希望在不久的將來，小學學生能夠真正愛上數(shù)學這門充滿神秘的學科并且擁有解決問題的能力。

參考文獻

[1]莊秋玲.簡論小學數(shù)學課堂學生“問題解決”能力培養(yǎng)[J].數(shù)學大世界（上旬），2017.（4）.

[2]劉筱亦，周芳.小學數(shù)學教學中落實素質(zhì)教育的策略探析 [J].當代教育實踐與教學研究，2016.（09）.