摘 要：初中地理是一門空間性、區(qū)域性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容由地理文本知識(shí)和各種地理圖共同組成，因此在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要具備一定的學(xué)科閱讀和讀圖、識(shí)圖能力。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力及識(shí)圖能力的培養(yǎng)，將學(xué)科閱讀和以圖導(dǎo)學(xué)的方法引入課堂教學(xué)中，以充分提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中地理;學(xué)科閱讀;以圖導(dǎo)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）06-0062-02

引? 言

地理學(xué)科閱讀是從地理角度出發(fā)閱讀和分析地理材料，提取每段話中所包含的地理信息，以圖導(dǎo)學(xué)是運(yùn)用地理圖或其他與教學(xué)知識(shí)相關(guān)的圖導(dǎo)入課堂教學(xué)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這兩者在初中地理教學(xué)中的綜合應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合地理思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中地理教師需要提升自己對(duì)地理學(xué)科閱讀和以圖導(dǎo)學(xué)方法的掌握程度，并將其和地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，更加客觀全面地向?qū)W生傳授知識(shí)。

筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中地理教學(xué)中的學(xué)科閱讀和以圖導(dǎo)學(xué)方式進(jìn)行研究，希望可以對(duì)廣大地理教師有所幫助。

一、學(xué)科閱讀和以圖導(dǎo)學(xué)結(jié)合應(yīng)用的教學(xué)意義

地理材料是初中地理的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道。地理學(xué)科閱讀具有以地理觀點(diǎn)為中心的優(yōu)勢(shì)，以圖導(dǎo)學(xué)則具有逐步展現(xiàn)地理信息的優(yōu)勢(shì)。教師通過(guò)地理圖表引導(dǎo)學(xué)生獲得地理信息，能夠?qū)烧呓Y(jié)合起來(lái)，有利于幫助學(xué)生形成地理觀念、地理思維，從而提升學(xué)生獲取地理信息的能力，提升學(xué)生閱讀地理材料和圖表的專業(yè)性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的地理閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握地理材料的表述特點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生通過(guò)材料內(nèi)容和地理圖表的內(nèi)容提取地理知識(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究和發(fā)現(xiàn)科學(xué)的地理規(guī)律有著積極意義[1]。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生從地理現(xiàn)象的方向出發(fā)閱讀“地球的運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)圖表，并運(yùn)用月亮圍繞地球轉(zhuǎn)、地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地球在太陽(yáng)系中的位置、地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理知識(shí)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)晝夜變化、四季變化的地理原因，以激發(fā)學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)軌跡的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，學(xué)生通過(guò)對(duì)地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)地理材料的閱讀，能充分激發(fā)自己的想象力，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)科閱讀和以圖導(dǎo)學(xué)結(jié)合應(yīng)用的教學(xué)策略

（一）根據(jù)閱讀內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體概括，是課本內(nèi)容系統(tǒng)化和體系化的展示方式，能夠?qū)⒎彪s的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的思維圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀地理內(nèi)容和材料。教師在將地理學(xué)科閱讀和以圖導(dǎo)學(xué)結(jié)合起來(lái)時(shí)，可以在對(duì)課本中地理材料進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的關(guān)鍵學(xué)科信息進(jìn)行概括，將章節(jié)內(nèi)容整理成思維導(dǎo)圖，由章到節(jié)，再到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以此使學(xué)生清楚每章所包含的內(nèi)容及每節(jié)所包含的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)根據(jù)閱讀內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖，教師不僅能通過(guò)地理思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率，還有利于提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提升學(xué)生復(fù)習(xí)地理知識(shí)的效率[2]。

例如，學(xué)習(xí)“天氣與氣候”一節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，標(biāo)記出其中類似于“天氣是對(duì)大氣狀況的描述，氣溫、降水、天氣符號(hào)、氣候”的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，使學(xué)生對(duì)本章節(jié)主要講解的描述天氣和氣候的要素形成基本的了解，然后帶領(lǐng)學(xué)生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的第一層寫上天氣與氣候，第二層分為多變的天氣、氣溫的變化與分布、降水的變化與分布三個(gè)方面。在構(gòu)建第三層思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以讓學(xué)生再次閱讀課本并說(shuō)出主要的知識(shí)，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)填寫第三層的內(nèi)容，如關(guān)于多變的天氣的知識(shí)，學(xué)生說(shuō)出了天氣的概念、氣溫、降水、風(fēng)力和風(fēng)向、衛(wèi)星云圖、天氣符號(hào)。關(guān)于氣溫的變化與分布的知識(shí)，學(xué)生說(shuō)出了氣溫的觀測(cè)、氣溫日較差和年較差、等溫圖等內(nèi)容。這樣教師就可以通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖將地理閱讀和以圖導(dǎo)入的方式結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（二）傳授給學(xué)生閱讀地理圖的方法

地理圖的閱讀也是地理學(xué)科閱讀的重要內(nèi)容，地理圖的種類有很多，如地形地勢(shì)圖、氣候氣象圖、氣壓圖等，教師在應(yīng)用不同地理圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)，不僅要詳細(xì)地講解其中包含的地理信息，還要傳授給學(xué)生正確閱讀地理圖表的方法，將閱讀地理圖表的步驟教給學(xué)生，結(jié)合具體的試題，講解如何提取地理圖表中的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵信息解答地理問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生從地理圖中提取地理信息，并運(yùn)用這些信息解決地理問(wèn)題的能力。通過(guò)傳授給學(xué)生正確閱讀地理圖表的方法，教師能滿足基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的要求，以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的系統(tǒng)記憶，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用地理思維進(jìn)行自主探究的潛力[3]。

例如，在教學(xué)“交通運(yùn)輸”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合中國(guó)交通運(yùn)輸線路圖向?qū)W生傳授閱讀地理圖的方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀一幅地理圖時(shí)，首先觀察它的名稱，如名稱為“中國(guó)交通運(yùn)輸線路圖”，那么我們可以知道這幅圖的主要內(nèi)容就是我國(guó)的主要交通線路，然后閱讀這幅圖的圖例，正確區(qū)分鐵路、公路、水運(yùn)、管道運(yùn)輸?shù)牟煌憩F(xiàn)形式，最后再分別提取圖中包含的京九線、京廣線等鐵路線，京杭大運(yùn)河等水運(yùn)線路及眾多的高速公路線。在提取地理信息后，教師還可以提出“南北方向的鐵路線有哪些”“經(jīng)過(guò)北京的鐵路線有哪些”等問(wèn)題，鍛煉學(xué)生運(yùn)用地理圖表中的信息解答試題的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和能力

學(xué)生的自主性是其學(xué)好地理知識(shí)的重要因素，也是教師在教學(xué)過(guò)程中需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。初中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)科閱讀和以圖導(dǎo)學(xué)的能力，為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀地理材料和根據(jù)課本知識(shí)收集地理圖的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上完成閱讀學(xué)習(xí)成果的展示和以圖導(dǎo)學(xué)的講解過(guò)程，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這樣有利于提升學(xué)生對(duì)地理圖表的實(shí)際應(yīng)用能力，幫助學(xué)生從另一個(gè)角度切實(shí)了解學(xué)科閱讀和以圖導(dǎo)學(xué)的方法，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

例如，學(xué)習(xí)“地形和地勢(shì)”的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，閱讀課本中關(guān)于平原、高原、盆地等地理內(nèi)容，運(yùn)用地理閱讀的方法畫出青藏高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、云貴高原的不同特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生收集一些相關(guān)圖片，如我國(guó)的地形圖和地勢(shì)圖、華北平原的圖片、喜馬拉雅山的圖片、四川盆地的圖片等，然后在課堂教學(xué)中給予學(xué)生自主展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用收集到的圖片和教學(xué)語(yǔ)言導(dǎo)入中國(guó)的地形和地勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容，如在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠運(yùn)用類似于“我們可以看到多媒體上展示的五張圖片，依次為江南丘陵、長(zhǎng)江中下游平原的鳥瞰圖，喜馬拉雅山的遠(yuǎn)觀圖，四川盆地、青藏高原的衛(wèi)星影像圖，正好展現(xiàn)了我國(guó)的不同地形”的教學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)而導(dǎo)入其在閱讀地理課本內(nèi)容的過(guò)程中標(biāo)記出的地形特征知識(shí)，自然地過(guò)渡到平原地形具有海拔多在50米以下、地勢(shì)平坦的特征等地理知識(shí)上。

結(jié)  語(yǔ)

總而言之，初中地理學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科閱讀方法，同時(shí)適合以圖導(dǎo)入的教學(xué)方式，教師將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，有利于全面開展地理知識(shí)的教學(xué)，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)。所以，初中地理教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索創(chuàng)新學(xué)科閱讀和以圖導(dǎo)入相結(jié)合的教學(xué)方法，提高其在初中地理教學(xué)中的適用性，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)和地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：秦潔（1977.9-），女，山東乳山人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。