席閱

【摘要】小學(xué)語文是小學(xué)生開展認(rèn)可科目知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要作用。但是，如果直接將語文知識(shí)告訴學(xué)生，并不能切實(shí)提高小學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，鍛煉和提高小學(xué)生的自主思維能力才是時(shí)代發(fā)展的主流。本文即是從問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、問題引導(dǎo)學(xué)生思考以及問題引導(dǎo)學(xué)生探究三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)問題引導(dǎo)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】問題引導(dǎo);小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用;應(yīng)用策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳輸式的教學(xué)模式已不再適用，注重通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考的小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)模式逐漸成為時(shí)代發(fā)展的主流。教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不僅要注重語文知識(shí)的有效性傳輸，同時(shí)還要注重通過問題提問的方式啟發(fā)學(xué)生思維，繼而使得學(xué)生通過問題引導(dǎo)的方式展開語文知識(shí)教學(xué)，進(jìn)而保證學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問題引導(dǎo)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行闡述，以供大家參考。

一、問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其需要重視小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)不僅能夠鍛煉和提高學(xué)生們的自主思維能力，而且也能夠就此提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。但是，在教學(xué)老師面向?qū)W生開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不能僅僅是告訴學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，而是需要為學(xué)生們的預(yù)習(xí)制定具體的任務(wù)，也就是明確學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)問題，如此才能夠?qū)W(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效果真正地發(fā)揮出來。

例如，在教學(xué)“大青樹下的小學(xué)”一課之前，教學(xué)老師就可以提前告訴學(xué)生：“同學(xué)們，明天我們學(xué)習(xí)‘大青樹下的小學(xué)’一課，你們需要做好課前預(yù)習(xí)，而且老師會(huì)對(duì)你們的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查。”這里，教學(xué)老師一定要告訴學(xué)生，自己會(huì)對(duì)學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，否則難以發(fā)揮出課前預(yù)習(xí)的實(shí)質(zhì)性作用。因?yàn)槿绻虒W(xué)老師不對(duì)學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，很多學(xué)生可能會(huì)忽視課前預(yù)習(xí)，這樣也就不能夠?qū)⒄n前預(yù)習(xí)的效果真正地發(fā)揮出來。其次，教學(xué)老師需要告訴學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方法，比如這篇文章主要講述了什么內(nèi)容，作者又是按照什么樣的方式進(jìn)行文章的書寫的，這些都是一些具體化的問題，而且也能夠就此引導(dǎo)學(xué)生知曉開展課前預(yù)習(xí)的具體方式。在次日，教學(xué)老師一定要對(duì)學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，否則學(xué)生也就不會(huì)重視課前預(yù)習(xí)，而且教學(xué)老師也能夠就此了解學(xué)生們的語文課前預(yù)習(xí)效果，繼而面向?qū)W生展開針對(duì)性的語文知識(shí)教學(xué)，方便了其后續(xù)教學(xué)工作的開展。

二、問題引導(dǎo)學(xué)生思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其要注重引導(dǎo)學(xué)生思考，因?yàn)橹挥型ㄟ^思考學(xué)生才能夠真正獲得屬于自己的知識(shí)。在開展課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)老師需要注重問題之間的邏輯性，這也是有效提高學(xué)生語文思維能力的有效方式。

例如，在教學(xué)“總也倒不了的老屋”一課時(shí)，教學(xué)老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，這篇文章屬于什么題材？”學(xué)生：“屬于寓言故事?！崩蠋煟骸皼]錯(cuò)，因?yàn)槔衔?、蝸牛這些本身不能說話的動(dòng)物、實(shí)物都可以進(jìn)行對(duì)話溝通了，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸斑@個(gè)老屋已經(jīng)幾百年了，是不是早就應(yīng)該倒塌了？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸暗菫槭裁催€是沒有倒塌呢？”學(xué)生：“因?yàn)榭傆行?dòng)物要到這個(gè)屋子里面避難？”老師：“他們總是請(qǐng)求老屋再多站一會(huì)，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸斑@說明老屋具有什么樣的精神品質(zhì)？”學(xué)生：“這說明老屋樂于助人?！崩蠋煟骸斑€有嗎？”學(xué)生：“老屋有同情心?！崩蠋煟骸斑€有嗎？”學(xué)生：“不知道了?！崩蠋煟骸袄衔菀呀?jīng)很老了，但就是不倒，這是不是也說明老屋具有非常堅(jiān)強(qiáng)的毅力呢？”學(xué)生：“是的。”老師：“誰還能舉出一個(gè)類似的例子？”教學(xué)老師繼續(xù)通過問題提問的方式展開語文教學(xué)。

三、問題引導(dǎo)學(xué)生探究

教學(xué)老師在開展問題引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，其要注重通過問題提問的方式引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的知識(shí)合作能力，而且也能夠很好地鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力。例如，在教學(xué)“去年的樹”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究這篇文章的主題。在拋出具體的合作探究問題之后，教學(xué)老師即可按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)探究，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作探討的過程中，教學(xué)老師需要進(jìn)行巡場監(jiān)督，以此了解學(xué)生們的探究思路。比如有的學(xué)生認(rèn)為這篇文章表現(xiàn)了友誼，有的學(xué)生認(rèn)為這篇文章表現(xiàn)了執(zhí)著。對(duì)此，教學(xué)老師就要引導(dǎo)學(xué)生找出原因，而不是憑感覺判斷。如果沒有理由的支撐，這并不是真正的語文思考學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)老師也可以引導(dǎo)學(xué)生探究更多的超出文章主題之外的內(nèi)容，這也是鍛煉學(xué)生思維能力的有效方式。在學(xué)生合作探究結(jié)束之后，教學(xué)老師即可邀請(qǐng)學(xué)生就合作探究的結(jié)果進(jìn)行陳述，然后教學(xué)老師再針對(duì)學(xué)生們的探究結(jié)論展開針對(duì)性的知識(shí)教學(xué)。

總而言之，小學(xué)語文問題引導(dǎo)教學(xué)并不是一件簡單、輕松的事情，教學(xué)老師不僅要注重對(duì)小學(xué)生語文知識(shí)的有效性傳輸，同時(shí)還要注重通過問題提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。因?yàn)橹挥型ㄟ^思考，才能夠切實(shí)提高小學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而且也能夠通過學(xué)生自己的思維深化學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

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湖南省永州市冷水灘區(qū)春江小學(xué)